談激勵性評價在低年級小學語文教學中的運用

江蘇省蘇州市吳江區(qū)屯村實驗小學 龐子欣

教育學家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭Z文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。對于小學低年級學生來說，掌握正確的學習方法、激發(fā)學習語文的興趣、培養(yǎng)良好的學習習慣是非常重要的。教師應當選擇合適、恰當?shù)慕逃虒W方法，督促學生良好發(fā)展。

激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感等教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。

小學低年級學生情緒多變而沖動，意志力較差，幾乎完全依賴教師的評價，同時，他們較多地評價別人，卻無法正確客觀地評價自身。這種身心發(fā)展特點使得低年級學生將教師視為自己的榜樣，對教師有著復雜且特殊的情感，教師的言行舉止對學生有著重大影響。因此，激勵性評價成為了語文教學中教師使用的主要評價措施，對激發(fā)學生學習興趣、促進學生語文素養(yǎng)的提高有重要作用。

但是，在教學過程中，教師對激勵性評價的運用并不完全到位，還存在較多問題。

一、小學低年級語文教學中激勵性評價的誤用

（一）語言空洞，激勵性評價缺乏針對性

教師在評價一位學生時常會使用如“很好”“太棒了”等一些空泛的口頭評價。但是評價不是陳述，而是分析、是權衡、是預測、是判斷，是一種認識性活動。過于空洞的評價并未真正指出學生存在的缺點及長處，使得學生無法從教師的評價信息中獲得對自己有用的措施，無法針對教師的評價做出應有的改變。

（二）盲目表揚，激勵性評價手段單一化

盲目表揚、課堂評價手段單一化是指教師沒有充分利用課內外及課堂教學的生成性資源進行評價。而只是大量地采取單一的口頭語言評價或只是簡單地進行物質獎勵。如在“開火車”朗讀詞語的過程中教師對每一位學生的表揚幾乎是一樣的，“真好，請坐”“全讀對了，你真是班級的識字小明星”。還有些教師為了加強教學效果，會在課堂上對完成教學任務的學生給予物質獎勵，如小玩具獎勵、水果獎勵等。但事實上，美國心理學家愛德華·德西曾做過一個實驗分析：當一個人對活動正感興趣時，如果給他額外物質獎勵，不會增強他對活動的興趣，反而會減少他對活動本身的關注度。

一味的盲目表揚和物質獎勵會讓課堂上出現(xiàn)一種浮于表面的熱鬧，會讓部分學生把獲得獎勵當成學習目標，置真正的學習目標于不顧。長此以往，學生容易產(chǎn)生一種功利之心。

（三）情感不足，激勵性評價流于形式化

一些單一化的口頭表揚，只是浮于表面，并未真正觸及學生內心。學生是敏感且聰慧的，一旦了解到教師這種缺乏情感的套路，久而久之，會產(chǎn)生對教師的不信任感?！罢娼逃切男南嘤〉幕顒?，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！苯處煹脑u價如果并非發(fā)自教師的內心，出自對學生的真正關懷，那么，激勵性評價的效果將會大大降低。

同時，在低年級語文教學中，部分教師會通過全班鼓掌的方式去鼓勵學生。這種表揚響徹并貫穿到了整個課堂，調動了課堂氛圍。但是，這種“評價”方式占用了很多寶貴的教學時間，而且將學生的注意力從課本、老師身上移開，分散了他們的注意力，可能會導致一部分學生的走神，加劇學生不認真聽講的情況。

二、實現(xiàn)激勵性評價在小學低年級語文教學中有效運用的方法

（一）激勵性評價要有針對性

1.評價對象要有針對性

激勵性評價固然面向的是班級全體學生，但是切忌一刀切。學生具有個別差異性，在教學中教師應注意因材施教。陶行知先生曾以松樹和牡丹喻人?！坝盟蓸涞姆柿吓囵B(yǎng)牡丹，牡丹會瘦死，用牡丹的肥料培育松樹，松樹會被燒死”。激勵性評價同樣如此。不同的學生應當采用不同的評價標準。表揚、鞭策優(yōu)等生，激勵、肯定中等生，寬容、鼓勵后進生。如有些學生雖然文化基礎較差，但是學習態(tài)度很認真；有些同學平時基本上不舉手，但這一次舉手了，并且回答非常準確；有些學生大部分時間作業(yè)字跡潦草，但某一天的字突然之間寫得很好……教師應當及時抓住不同學生身上的變化，針對具體行為及時進行表揚，從而來激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習積極性。

2.評價內容的針對性

在學生確實存在問題時，教師要及時準確地指出問題所在。當然，在評價時也不要忘記對學生的激勵，發(fā)掘學生身上的閃光點。“多一把衡量學生的尺子，就多出一批好學生?！庇行W生在朗讀時語調平淡，沒有抑揚頓挫，但是可能朗讀聲音很響亮；寫作內容不詳實，但可能用詞精確，并且使用了修辭手法。教師應當對學生的問題進行細致分析，言簡意賅地指出學生存在的問題，并且將問題與激勵性評價相結合。如當學生在朗讀出現(xiàn)較多錯誤時，教師可以表揚學生克服困難，堅持讀完的精神，但同時也要指出存在的問題，讓學生針對具體問題進行改進。當學生回答正確時，教師也應當明確指出其正確的理由。再如詢問學生喜歡什么季節(jié)時，一學生答：“我最喜歡冬天，因為冬天我可以堆雪人?！苯處熆稍u價：“回答得真好，你不但說了自己最喜歡的季節(jié)，還告訴了大家喜歡的理由。讓我們聽得更明白了?！贬槍π缘募钚栽u價才能真正促進學生的發(fā)展，從而對其他學生起到暗示、點撥的作用，讓他們有則改之，無則加勉，揚長避短。

（二）激勵性評價要有準確性

1.評價語言的準確

語言是傳遞信息、表達情緒情感的重要工具。教師的語言藝術在教學活動中有著重要作用，教師語言表達恰當，就會對學生產(chǎn)生較強的說服力；語言表達不恰當，如復雜冗長、枯燥無味，則會降低孩子的學習興趣。教師語言要少而精，做到言之有理、言簡意賅。高度的語言修養(yǎng)不但能準確傳遞信息，加強學生對知識的理解與把握，而且有助于創(chuàng)造良好的學習氛圍，使師生雙方都更好地完成教學任務。

2.評價時機的準確

現(xiàn)代心理學研究表明，當學生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。如當課堂上大部分學生坐姿不端時，及時表揚坐姿端正的同學，不僅可以激發(fā)某一位學生的自豪感，還可以使其他學生隨之坐正。這就要求老師了解每一位學生，善于發(fā)現(xiàn)學生身上出現(xiàn)的小變化與閃光點，要在最恰當?shù)臅r候對學生進行激勵。

3.評價導向的準確

很多人簡單地將表揚、夸贊等同于激勵性評價，而將否定性的評價認為是對學生的打擊，無法激勵促進學生的學習。其實不然，批評也是激勵性評價的一種，只是教師在運用這種激勵方式時，要對學生區(qū)別對待，不能全部的否定，而是含蓄地指出他們的不足之處，讓學生認清自身情況，揚長避短，這樣才能促進學生全面發(fā)展。

同時也要注意評價所要引導的正確方向。有些教師為了激勵學生，過度地依靠小組評星、個人競賽等評比方式來激勵學生，固然，獲得優(yōu)勝的學生的確能在一定程度上激發(fā)其學習興趣與好勝心，但這也打擊了一些后進生的學習積極性。而且，競賽方式的過度運用也可能拆分掉一個班集體，班級是一個整體，需要凝聚力與向心力，班級成員之間應該是合作共贏的朋友，而不是一決輸贏的敵人。教師在運用比賽激勵時，也要培養(yǎng)孩子們的合作互助。

（三）激勵性評價要多樣性

1.評價主體的多樣

對于低年級而言，對學生的評價很多情況下都是教師的“一言堂”，學生無法了解到同伴對自己的評價，教師可以將自我評價、師生評價、小組評價等多元評價相結合，恰當運用多種評價方式，讓學生充分參與到評價中。讓學生看到同學眼中的自己，通過“同伴互助”促進學生發(fā)展。

2.評價客體的多樣

面對不同的客體，教師可以采取不同的激勵模式，如為了提升班級寫字水平，激發(fā)學生寫字興趣，教師可以在優(yōu)秀的字旁邊畫上小星星，然后在固定時間在班級進行星星得數(shù)的獎勵；學生朗讀好，就可以讓他當一天的朗讀指導員；學生的某道題完成得特別好，可以在講解時讓他當小老師。

3.評價形式多樣

教師不可局限于單一的口頭激勵，要恰當運用多種激勵方式。語言方面的激勵包括肢體語言、書面語言以及口頭語言。微笑、點頭諸如此類的肢體語言可以拉近教師與學生的距離，表達教師對其的肯定。對敏感、膽小的孩子，教師與他們對話時應放慢速度，采用親切的語調以此減少學生的緊張感。還可以通過在學生的作業(yè)本上畫上相應的鼓勵符號或寫上簡單的表揚話語以增加孩子的自信心。

物質與情感激勵的結合。物質激勵是最直觀的一種激勵方式，但它有一定的局限性，并不適合過多地使用，如果使用不恰當，會極大地激起學生的虛榮心與攀比心，在班級內形成不良的輿論導向，阻礙學生學習。隨著學生的成長，他們的情感需求也在不斷增大，教師要將情感與物質的激勵相結合，情感為主，物質為輔。

在小學低年級語文教學過程中，教師除了正確掌握一定的激勵方式之外，還應該努力提升自身的綜合素養(yǎng)，運用語文的獨特魅力去吸引學生，激發(fā)學生學習語文的興趣。