“小先生制”學(xué)習(xí)共同體對(duì)體育教學(xué)提質(zhì)增效的實(shí)踐探究

江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘小學(xué) 周 錦

“小先生制”是指人人都要將自己認(rèn)識(shí)的字和學(xué)到的文化隨時(shí)隨地教給別人，而兒童是這一傳授過程的主要承擔(dān)者，是實(shí)現(xiàn)普及教育的重要力量，“即知即傳”的“小先生制”體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。吳江區(qū)大力推進(jìn)課堂教育教學(xué)“提質(zhì)增效”，在這一改革背景下，結(jié)合我校體育教學(xué)的實(shí)際困難，尋突破口，解放師生，讓兒童“活”出應(yīng)有的色彩，獲得更好的生命成長(zhǎng)，“小先生制”便是一種更適合的嘗試。

一、人人爭(zhēng)做“小先生”——“小先生”的誕生

改革課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在知識(shí)的“接受者”與“傳授者”之間進(jìn)行體驗(yàn)，找到“小先生”的角色體驗(yàn)感，激發(fā)參與熱情，尋找適合的切入點(diǎn)，為人人爭(zhēng)做、學(xué)做“小先生”營(yíng)造氛圍。

（一）教師推薦

基于教育教學(xué)改革創(chuàng)新的需要，對(duì)有創(chuàng)新思維和組織能力的學(xué)生，教師及時(shí)推薦“創(chuàng)新型小先生”。比如：在玩“大漁網(wǎng)”游戲的時(shí)候，為了增加游戲的趣味性，我讓學(xué)生來創(chuàng)新游戲玩法。鼓勵(lì)同學(xué)們大膽說出自己的想法：“增加捕魚手的人數(shù)，讓魚兒更有挑戰(zhàn)性”“在魚池邊上畫一個(gè)圈，跑累的‘魚’可以短暫休息、加以保護(hù)”“捕到的魚存放在自己的筐里”“可以與‘冰凍爆炸’游戲相結(jié)合”……老師推薦貢獻(xiàn)智慧的同學(xué)擔(dān)任“小先生”，帶領(lǐng)大家嘗試新玩法，鼓勵(lì)學(xué)生重新命名游戲，打上自己的烙印，讓游戲成為孩子專屬的“私人定制”。基于對(duì)某一教學(xué)單元的需要，教師舉薦動(dòng)作優(yōu)秀、技術(shù)技能強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任“技術(shù)型小先生”。比如：在學(xué)習(xí)隊(duì)列隊(duì)形（三面轉(zhuǎn)法、橫隊(duì)、縱隊(duì)走等）練習(xí)時(shí)，推薦動(dòng)作優(yōu)秀的“小先生”擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予幫助。

此外，基于對(duì)教學(xué)秩序維護(hù)、課堂安全管理、場(chǎng)地器材布置、裁判組織、活動(dòng)策劃等需要，老師舉薦適合的學(xué)生擔(dān)任“管理型小先生”，讓學(xué)生體驗(yàn)更多的角色。

（二）伙伴舉薦

“三人行，必有我?guī)?。”鼓?lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己身邊的“小先生”，并大方舉薦。

比如：在學(xué)習(xí)雙腳交換跳繩時(shí)，剛開始有很多學(xué)生掌握技術(shù)困難，我讓學(xué)生自主推薦“小先生”，自主選擇“小先生”，組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在課上、課后勤加練習(xí)，提前完成教學(xué)任務(wù)。再比如：在推選大課間領(lǐng)操員的時(shí)候，有的孩子明明動(dòng)作很優(yōu)美，但是因膽怯等原因，不敢擔(dān)此重任，而通過伙伴推薦，把他推向舞臺(tái)中央，并得到全班同學(xué)的認(rèn)可，他也能欣然接受。

伙伴舉薦的方式，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、辨別能力、舉薦能力，同時(shí)還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞伙伴、接納伙伴，讓更多有能力的“小先生”被發(fā)現(xiàn)，被信任。被推薦的“小先生”認(rèn)識(shí)到自己必須具備一定的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)，與同伙伴友好相處，在同學(xué)中漸漸樹起威信。

（三）學(xué)生自薦

教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽自薦，并保護(hù)好學(xué)生的自信心，讓學(xué)生知道敢于自薦是自信、有膽識(shí)、敢于擔(dān)當(dāng)、樂于分享的表現(xiàn)。在《三字經(jīng)》課間操單元教學(xué)開始前一周，我告知學(xué)生，這套操的組織教學(xué)將聘請(qǐng)多個(gè)“小先生”來完成。我將視頻發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生先嘗試自學(xué)，也可以尋求他人幫助，找到自己最擅長(zhǎng)的動(dòng)作環(huán)節(jié)。在開展單元教學(xué)時(shí)，“小先生們”踴躍報(bào)名，在接受全班同學(xué)的考核后，每節(jié)動(dòng)作產(chǎn)生了“小先生”，他們一絲不茍地示范，講解，或羞澀、或老練。此刻，老師好似成了“旁觀者”，有更多的精力去觀察全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)糾錯(cuò)指導(dǎo)，把控課堂。這些“小先生”足夠敬業(yè)，在課后，還追著“學(xué)困生”不厭其煩地一遍遍指導(dǎo)動(dòng)作。就這樣，《三字經(jīng)》課間操比預(yù)計(jì)少用了兩課時(shí)，而且全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，動(dòng)作掌握效果比同年級(jí)其他班級(jí)好很多。

同樣的方法在籃球、足球、前滾翻和后滾翻等單元教學(xué)中嘗試，也取得了高質(zhì)量的效果，讓學(xué)得快的學(xué)生在課堂上能“吃得好”，也能讓學(xué)習(xí)慢的學(xué)生“吃得飽”。

二、人人學(xué)做“小先生”——學(xué)習(xí)共同體的形成

“小先生制”這一教學(xué)創(chuàng)新的嘗試，讓學(xué)生從原先被動(dòng)的“學(xué)”到積極主動(dòng)的“教”，從老師叫我學(xué)到我要認(rèn)真學(xué)的轉(zhuǎn)變，給了學(xué)生更自由、更大的空間，這對(duì)調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性和參與熱情、激發(fā)挑戰(zhàn)心理有一定的激勵(lì)作用，也為伙伴之間構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”奠定了基礎(chǔ)。

（一）“一對(duì)一”私人定制式學(xué)習(xí)共同體

“私人定制”式學(xué)習(xí)共同體即由一名“小先生”跟蹤指導(dǎo)一名學(xué)生，集中力量一對(duì)一，讓學(xué)習(xí)在課堂、課后都可以發(fā)生。這種私人定制式學(xué)習(xí)共同體角色相對(duì)固定，目標(biāo)單一，操作方便，適用于學(xué)習(xí)難度大、技術(shù)掌握時(shí)間長(zhǎng)或者個(gè)別學(xué)習(xí)能力較弱的情況。比如：在教學(xué)雙腳交換跳繩的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，對(duì)學(xué)生的協(xié)調(diào)性、跳躍能力、手腕力量和靈活性都有一定的要求，有些學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果，需要多一些時(shí)間的練習(xí)和督促，更需要伙伴的陪伴和鼓 勵(lì)。這樣持續(xù)的跟蹤學(xué)習(xí)指導(dǎo)，縮短了學(xué)生技術(shù)掌握的時(shí)間提升了跳繩成績(jī)。

（二）“多對(duì)一”互助式學(xué)習(xí)共同體

“多對(duì)一”是指可以由兩名或多名以上的“小先生”結(jié)對(duì)一名學(xué)生，小先生共同體成員之間相互合作，發(fā)揮各自特長(zhǎng)和技能。在這樣的學(xué)習(xí)共同體中，“小先生們”也是一個(gè)共同體，要目標(biāo)一致、相互合作，各自發(fā)揮特長(zhǎng)，對(duì)受教者進(jìn)行幫扶。例如：在《幸福排舞》教學(xué)過程中，對(duì)于協(xié)調(diào)能力差、接受能力弱的學(xué)生，請(qǐng)“小先生們”自行選擇幫扶對(duì)象，組成學(xué)習(xí)聯(lián)盟。小先生們各自發(fā)揮特長(zhǎng)，有專門負(fù)責(zé)動(dòng)作示范的，有專門講解動(dòng)作要領(lǐng)的，還有專人觀察糾錯(cuò)，專人觀察肢體語言、面部表情……被幫扶的學(xué)生感受到伙伴的幫助和鼓勵(lì)，更容易了解自己的問題所在，加快對(duì)動(dòng)作的理解，建立肌肉記憶，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。

（三）“一對(duì)多”領(lǐng)袖式學(xué)習(xí)共同體

領(lǐng)袖式學(xué)習(xí)共同體即由一位“小先生”與多名學(xué)生組建成學(xué)習(xí)共同體。要求“小先生”的個(gè)人能力比較強(qiáng)，是團(tuán)隊(duì)的靈魂人物。例如：在《投沙包》單元教學(xué)中，我讓同學(xué)們研究不同的投擲方法，有想法有能力的“先生”組成自己的研究團(tuán)隊(duì)，著重一個(gè)方向進(jìn)行創(chuàng)新玩，我們驚喜地看到以下變化：改變速度（出手距離）——從原地到助跑；改變方向——正面、側(cè)向、背向、胯下等；改變姿勢(shì)——站姿、跪姿、蹲著、趴著；改變方位：低投、平投、高拋；改變組織形式——在互動(dòng)游戲中“你投我接”等；改變投擲物——沙包、實(shí)心球、紙球、棒子、瓶子、繩子等等，真可謂是百花齊放，創(chuàng)意無限。

在成果匯報(bào)中，“評(píng)委先生”和“大眾評(píng)審（學(xué)生）”評(píng)選出最具“趣味性、游戲性、技術(shù)性、創(chuàng)新性、多樣性、力量性、技巧性”等成果獎(jiǎng)，形成了一整套班本化《投擲》單元教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)容，既完成了國(guó)家課程的教學(xué)，又豐富了單元內(nèi)容和形式。

（四）“多對(duì)多”衍生型學(xué)習(xí)共同體

“衍生型”學(xué)習(xí)共同體即由多名“小先生”和多名學(xué)生組成的學(xué)習(xí)共同體。在共同體內(nèi)部，經(jīng)過技術(shù)考評(píng)過關(guān)的學(xué)生可以升級(jí)為“先生”，“先生”也會(huì)因?yàn)楦鞣N原因降為學(xué)生，具有一定的挑戰(zhàn)性和多變性。比如：在《前滾翻》單元教學(xué)時(shí)，各學(xué)習(xí)共同體間先生的角色有：講師、助教、安全管理、評(píng)價(jià)考核等先生角色。為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓技術(shù)易學(xué)、易練、易掌握，團(tuán)隊(duì)群策群力，各顯身手。有的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)提煉關(guān)鍵字：合、并、蹲、撐、團(tuán)、壓、立、展，簡(jiǎn)化動(dòng)作要領(lǐng)；有的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)編兒歌：一蹲二撐三低頭，四蹬五推六抱緊，七伸八收九穩(wěn)住，十全十美展英姿；也有的團(tuán)隊(duì)采用保護(hù)幫助形式，給伙伴營(yíng)造安全溫暖的學(xué)習(xí)氛圍。在練習(xí)中，技術(shù)過關(guān)、動(dòng)作優(yōu)美的同學(xué)經(jīng)團(tuán)隊(duì)考核后升級(jí)為“先生”，可團(tuán)隊(duì)留任或推薦到其他團(tuán)隊(duì)擔(dān)任“小先生”。

蘇霍姆林斯基說：“從天性上來說，兒童就是探索者?！焙闷妗⑻骄渴莾和奶煨?。蒙臺(tái)梭利也說：“兒童是上帝的派來的密探?！眱和瘜⒄鎸?shí)與聯(lián)想、現(xiàn)實(shí)與超越、個(gè)體與伙伴聯(lián)結(jié)起來，這樣的學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)方式是快樂的、是開放的、是有效的。

仔細(xì)觀察各團(tuán)體的教學(xué)方式，“小先生”們使出渾身解數(shù)，花樣百出，小伙伴們對(duì)新上任的“小先生”也能言聽計(jì)從、服服帖帖，個(gè)個(gè)卯足了勁。有些小團(tuán)隊(duì)里進(jìn)行了成員比賽，能當(dāng)選為“小先生”的同學(xué)勝利感、自豪感溢于言表，體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的幸福，也激發(fā)了兒童為團(tuán)隊(duì)付出的熱情。有的團(tuán)隊(duì)之間還自行組織挑戰(zhàn)比賽，比比哪組最厲害。學(xué)生們的集體榮譽(yù)很強(qiáng)，獲勝的團(tuán)隊(duì)異常興奮，伙伴之間更加情感交融，失利的小組也能自我反省，查找問題，期待練好本領(lǐng)后“卷土重來”，一雪前恥。

“教”是最好的“學(xué)”，“小先生制”讓課堂組織形式發(fā)生了根本性的改變，改變了教師的“一言堂”，把主體地位還給學(xué)生。給學(xué)生帶來的不僅僅是動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)，更是一種有趣的、有價(jià)值、有意義、有深度的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)出更多的可能性。最為重要的是，我們看到了兒童在學(xué)習(xí)與他人相處、與團(tuán)隊(duì)共存的過程中，對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)科、對(duì)伙伴、對(duì)教師有了更好的理解和認(rèn)知。而以“小先生”為主體的學(xué)習(xí)共同體的形成，不僅解放了兒童，更是解放了教師的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時(shí)間，讓老師有更多的時(shí)間去觀察、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)團(tuán)體的學(xué)習(xí)過程，去探尋更好的適合兒童生命成長(zhǎng)的密碼。