英語(yǔ)繪本教學(xué)：從“學(xué)科教學(xué)”到“學(xué)科育人”

江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué) 朱芝蘭

不同的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)決定了其育人價(jià)值的不同。就英語(yǔ)學(xué)科而言，就是要根據(jù)英語(yǔ)課堂的特殊性，把學(xué)科教學(xué)活動(dòng)聚焦到學(xué)生的發(fā)展上，關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)自身的立足點(diǎn)和價(jià)值點(diǎn)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和人文品質(zhì)，最大限度地挖掘?qū)W科對(duì)學(xué)生發(fā)展的根本價(jià)值。

有價(jià)值的英語(yǔ)教學(xué)需要師生同時(shí)發(fā)力，一起構(gòu)建生動(dòng)、有趣、高效的課堂。英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往忙于督促學(xué)生背課文、默詞句、練語(yǔ)法、做閱讀……可謂忙得不亦樂(lè)乎。當(dāng)學(xué)校要在英語(yǔ)學(xué)科中試行繪本教學(xué)時(shí)，部分教師是不理解的，因?yàn)槔L本內(nèi)容并不在考試范圍內(nèi)，與其花時(shí)間和精力去教、學(xué)，不如多做幾張?jiān)嚲硖岣唿c(diǎn)分?jǐn)?shù)來(lái)得實(shí)惠。這樣的“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)論”觀念，忽視了英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)有的教書育人功能，把學(xué)生當(dāng)成考試機(jī)器，這就又回到了過(guò)去那種機(jī)械的“學(xué)科教學(xué)”。

我認(rèn)為，學(xué)科育人，是針對(duì)只注重“雙基”的“學(xué)科教學(xué)”提出的。學(xué)科育人，較學(xué)科教學(xué)，是更上位、更先進(jìn)的一個(gè)概念。學(xué)科育人，是在教學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程中，把“育人”作為目標(biāo)，根據(jù)不同的學(xué)科特性，發(fā)揮其德育內(nèi)涵，借助其培養(yǎng)學(xué)生人格，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。為引領(lǐng)教師從“學(xué)科教學(xué)”走向“學(xué)科育人”，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，我校嘗試將英語(yǔ)繪本教學(xué)融入國(guó)家課程的實(shí)施中。

一、英語(yǔ)繪本的育人優(yōu)勢(shì)

英語(yǔ)有其獨(dú)特的文化特征。語(yǔ)言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)文化目標(biāo)，是英語(yǔ)教學(xué)的三大教學(xué)目標(biāo)。繪本是一直獨(dú)具優(yōu)勢(shì)的教學(xué)資源，打開繪本，能夠帶領(lǐng)我們走進(jìn)一個(gè)全新的認(rèn)知世界。英語(yǔ)繪本，以其自身的優(yōu)勢(shì)——圖文結(jié)合說(shuō)故事、講道理、傳知識(shí)，可以作為我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)科中落實(shí)“育人”目標(biāo)的資源之一。這里分享一些繪本教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，與正在或即將開展繪本教學(xué)的同仁進(jìn)行交流。

（一）圖文并茂有魅力

繪本與教科書相比，自然是繪本對(duì)學(xué)生更具吸引力。教科書圍繞特定語(yǔ)言知識(shí)來(lái)編寫，內(nèi)容不夠生動(dòng)。例如，江蘇譯林版小學(xué)英語(yǔ)，Mike，Helen，Yang Ling，Su Hai 等人物，從一年級(jí)起就陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，一年又一年，他們成了學(xué)生最熟悉的陌生人。因此，以他們?yōu)橹鹘堑墓适拢瑢?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，總感覺少了一點(diǎn)新奇感，他們的閱讀興趣自然就不會(huì)很高。而英語(yǔ)繪本，可以讓學(xué)生接觸到更多有趣的人和事，而且繪本中的人物形象多數(shù)是呆萌可愛的，他們的語(yǔ)言也是充滿魅力的，或溫馨，或幽默，或可愛。繪本都是以圖文結(jié)合的方式講述故事，內(nèi)容飽滿而又生動(dòng)，故事充滿趣味性、幽默感，讓學(xué)生愛不釋手。與譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)教材配套的“跟上兔子”系列小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本，就是深受學(xué)生喜愛的一套絕好教材，它讓學(xué)生愛讀、能讀。

（二）娓娓道來(lái)潤(rùn)童心

英語(yǔ)繪本故事能給學(xué)生以情感的撫慰，心靈的潤(rùn)澤，因?yàn)槠渲邪S富的情感，或溫馨有愛，或蘊(yùn)含哲理。三年級(jí)繪本第2 季《Thank you!》在故事之前出示了場(chǎng)景：一個(gè)小女孩因?yàn)椴鹊较憬镀ざさ乖诘?，附帶?wèn)題：What will you do if you see this little girl? 隨后的故事中，主人公Tommy 用他的行動(dòng)告訴孩子們，他扶起了女孩，給她棒棒糖，撿起了香蕉皮，扔進(jìn)垃圾箱；還給清潔工送上飲料；他還阻止了兩個(gè)男孩打架，分享漢堡給他們。助人為樂(lè)的Tommy 在遇到困難時(shí)也得到了大家的幫助。至此，開篇的問(wèn)題獲得了最好的解答，故事傳達(dá)出的互幫互助理念也就自然而然入了孩子們的心。

（三）潛移默化授知識(shí)

繪本故事中也蘊(yùn)含著許多語(yǔ)言知識(shí)，而這些知識(shí)隱藏在生動(dòng)的情境中，學(xué)生可以在趣味閱讀中探索、發(fā)現(xiàn)，享受跳一跳摘桃的樂(lè)趣，自覺建構(gòu)知識(shí)，并習(xí)得學(xué)習(xí)的方法。三年級(jí)第1 季 繪 本《How beautiful!》，主 題句在文中連續(xù)出現(xiàn)了四次；而第2 季的《Chinese New Year》中，句型“Sb. do sth. with sb.”反復(fù)出現(xiàn)五次。 學(xué)生結(jié)合圖片就能比較容易地理解其意思，在教師引導(dǎo)下也能較好地掌握這一句型結(jié)構(gòu)。這樣反復(fù)出現(xiàn)的編排方式在繪本中極為常見，是符合兒童的學(xué)習(xí)心理的。

二、英語(yǔ)繪本教學(xué)的育人目標(biāo)

“學(xué)科育人”觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)科的功能并不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生“成才”，讓學(xué)生獲得學(xué)科知識(shí)或技能，更高的要求則是引導(dǎo)學(xué)生“成人”。繪本是英語(yǔ)教學(xué)的最佳媒材之一，在具體實(shí)施中，我們應(yīng)著重關(guān)注以下幾個(gè)育人目標(biāo)。

（一）習(xí)得閱讀技巧，提升自主學(xué)習(xí)能力

繪本教學(xué)的重要目標(biāo)之一，是要讓學(xué)生通過(guò)閱讀繪本掌握一定的閱讀技巧，從而提升閱讀能力。閱讀能力主要包括獲取文本信息的解碼能力，掌握詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇等語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用一定閱讀技巧的文本理解能力，以及一定的文化意識(shí)。這些能力需要我們通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生嘗試以略讀掌握文章的大概和結(jié)構(gòu)；以尋讀來(lái)找出問(wèn)題答案，掌握關(guān)鍵點(diǎn)；以同意互譯法加深理解和掌握詞匯；以判斷推理法促進(jìn)深度思考，提升學(xué)習(xí)能力。

（二）品讀繪本內(nèi)涵，培養(yǎng)綜合人文素養(yǎng)

繪本故事圖文并茂，人物形象鮮活可愛，更為可貴的是蘊(yùn)含著豐富的哲理，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。繪本教學(xué)中，教師要通過(guò)梯度式問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的故事閱讀；運(yùn)用多種媒體呈現(xiàn)故事情境，助力學(xué)生的故事理解；把握故事的情節(jié)與情感，品味故事背后的人生哲理與做人做事的準(zhǔn)則等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖文，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，深入理解繪本故事，產(chǎn)生共情，提高綜合人文素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新學(xué)習(xí)思路，提升英語(yǔ)思維品質(zhì)

要在英語(yǔ)繪本教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)，需要從以下幾個(gè)方面入手：滲透音標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生逐步做到“見詞能讀”“聽音能拼”，科學(xué)記憶單詞；培養(yǎng)文本意識(shí)，使學(xué)生能根據(jù)圖片或上下文“猜測(cè)”，自主理解詞匯或句子的意思；教給學(xué)生繪本閱讀技巧，能根據(jù)問(wèn)題支架較好地理解文本，提高故事理解的邏輯性；提升跨文化意識(shí)，使其能感知、理解并鑒別中外文化的差異性。我們?cè)谘兄评L本教學(xué)的目標(biāo)時(shí)，一定不能忽略了以上幾個(gè)指向?qū)W生終身發(fā)展的育人目標(biāo)。

三、英語(yǔ)繪本教學(xué)的育人策略

厘清了繪本教學(xué)的育人價(jià)值，明確了旨在“學(xué)科育人”的繪本教學(xué)目標(biāo)，我們還需要采用相應(yīng)的教學(xué)方法與策略。教師要注重構(gòu)建和諧、輕松的育人環(huán)境，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式和方法，只有這樣，才能有效地實(shí)施繪本教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（一）指向閱讀能力提升的教學(xué)流程

繪本教學(xué)不能等同于英語(yǔ)課內(nèi)閱讀教學(xué)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)，就會(huì)大大削弱繪本的育人價(jià)值。我們要更多地關(guān)注繪本的情節(jié)、情感和思想，采用開放、自由、合作的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)活潑的氛圍。

一般的繪本教學(xué)流程包含如下四“讀”—“演”—“拓展”的環(huán)節(jié)：（1）讀封面：從封面入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖片、讀標(biāo)題來(lái)猜故事內(nèi)容、提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。（2）整體讀：學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上借助“支架”展開閱讀，或由圖到文，或由文到圖，初步感知故事情節(jié)，給故事分段。（3）分段讀：指導(dǎo)學(xué)生分段學(xué)習(xí)，邊閱讀邊感悟，在討論交流中進(jìn)一步了解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。（4）練朗讀：要求學(xué)生從默讀到朗讀，解決提出的問(wèn)題；從正確朗讀到基于理解的有感情朗讀，實(shí)現(xiàn)共情。（5）表演：分角色表演需立足于學(xué)生的熟練朗讀，以情感把握為基礎(chǔ)。

（二）指向創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的問(wèn)題支架

繪本故事內(nèi)容豐富，一波三折，但是又有規(guī)律可循，教師要滲透思維能力的培養(yǎng)還是比較容易操作的。我們可以運(yùn)用問(wèn)題支架、情境支架、圖示支架等，引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提升創(chuàng)造性思維能力。

繪本《Mouse Tales》中的《Clouds》，我?？子曩焕蠋熃o了學(xué)生天馬行空的想象機(jī)會(huì)。她提供了問(wèn)題支架“They saw ”以及圖片支架，多張不同形狀的云朵圖片，讓學(xué)生用提供的支架來(lái)造句，感受云朵變化的自然狀態(tài)。隨后，撤掉圖片支架，完全放手讓學(xué)生想象，使得學(xué)生的思維更加發(fā)散，這契合了學(xué)生求新求異的心理特點(diǎn)，引發(fā)了學(xué)生語(yǔ)言輸出的欲望。最后，她呈現(xiàn)了一首文字，讓學(xué)生進(jìn)一步從文字上感受云朵的特點(diǎn)，感悟大自然的神奇。這三步，層層遞進(jìn)，收放之間，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維獲得了有效提升。

（三）指向思維品質(zhì)提升的故事地圖

將繪本故事中的要素、故事走向等通過(guò)圖文結(jié)合的方式逐步呈現(xiàn)，直至形成視覺圖式，這就是繪本教學(xué)中經(jīng)常被運(yùn)用的故事地圖。用好故事地圖，將有利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升，可以幫助學(xué)生更順暢地閱讀故事、理解故事、記憶故事和創(chuàng)編故事。例如俞文亭老師執(zhí)教的繪本Very tall mouse and very short mouse，故事就發(fā)生在一條路上，她和學(xué)生一起提取了故事中的重要信息，圖文結(jié)合，按邏輯關(guān)系布置在黑板上，讓學(xué)生一目了然。再如顧永麗老師，把故事The wishing well中許愿的老鼠和被砸會(huì)叫喚的許愿井布置在黑板上。把最能體現(xiàn)情感的感嘆詞和句分別呈現(xiàn)出來(lái)：疼痛過(guò)后的“Ouch!That hurts!” 墊枕頭后的“Ah! That feels better!”讓學(xué)生在左右兩邊的對(duì)比中明白，好心有好報(bào)，許愿時(shí)也要考慮別人的感受。

我們將英語(yǔ)繪本引入課內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐才剛剛開始，初步感知了英語(yǔ)繪本的育人優(yōu)勢(shì)，探索了指向育人的教學(xué)策略，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)做人、做事、思考和交往的能力。但是，對(duì)于繪本教學(xué)與課內(nèi)英語(yǔ)的融合如何長(zhǎng)期推進(jìn)，促成英語(yǔ)教學(xué)從“學(xué)科教學(xué)”到“學(xué)科育人”的轉(zhuǎn)變，我們要走的路還很長(zhǎng)。