基于核心素養(yǎng)的勞動與技術“小木工”模塊教學

江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼小學 趙 勤

《江蘇省義務教育勞動與技術課程綱要（2017 年修訂）》在課程性質(zhì)、課程理念、實施建議等方面提到了勞動與技術教育是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的普及教育和終身教育的基本組成部分。對小木工的教學指導建議為：讓學生認識和了解一些常用的木工工具、材料，初步掌握一些木工制作的技能，體驗木制品加工的樂趣。通過小木工內(nèi)容的學習，可以使學生一定的核心素養(yǎng)得到提升。

一、人文底蘊是木工文化的本質(zhì)

木工是我國傳統(tǒng)技術工藝，在中國有著悠久的歷史，從古到今，賦予了木工工藝很多的文化內(nèi)涵。認識常見的木工工具，掌握常見的木工工具使用方法是勞動與技術教育課程綱要對小木工制作項目提出的目標任務。因此，在小木工勞技教學中我們不僅要教給學生木制作品的簡單制作技能，還要通過木工工具的介紹、木工工具的使用技巧來傳播弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)技術工藝文化，幫助學生奠定基礎性的人文底蘊，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)技術工藝的認同、繼承。

（一）木工工具的運用是木工文化的啟蒙

在教學五年級上冊小木工項目“手工鋸”這一課時，我一開始就創(chuàng)設情境導入新課：同學們，生活中使用的物品，如桌子、凳子、床等，多數(shù)是用木材制作而成的，你知道它們是怎樣做成的嗎？要想制作一件漂亮的木制品，就需要了解木工的有關知識，學習木工的基本方法。之后出示各種圖片展示，讓學生了解各式各樣的木制品，激發(fā)探究欲望。學生在這樣的情境中表示木材的作用真大，我國的傳統(tǒng)技術真令人佩服，也有同學躍躍欲試，準備自己通過整個木工項目的學習也完成一個美觀的作品。接著圖文并茂地給學生介紹了木工的基本工具斧頭、刨子、鑿子、鋸子、墨斗、魯班尺，學生通過對木工工具的了解知道了魯班是我國木工的“祖師爺”。這樣的知識介紹，使學生在比較短的時間內(nèi)，直觀地知道什么是木工，我國木工發(fā)展史以及木工在日常生活中的作用，同學們?yōu)樽鎳@樣的偉大工藝感到自豪。

（二）木工工藝的實踐是木工文化的精髓

學生通過教師的介紹了解了木工的工具，但對真正的木工工藝還是非常陌生的，因為在如今的木制品組合中學生接觸得更多的是釘子和黏合劑的使用。而在傳統(tǒng)木匠工藝中，完全是靠各種楔形嵌套進行組合的。手藝高超的匠人師傅制作出來的木制品其精準度要遠遠超過機器加工。木制品之間的組合不僅可以保證牢固度，甚至連密封度都能得到保證。這樣的直觀感受學生一下子是體會不到的，所以我在教學中請來了當?shù)氐囊粋€木匠老師傅，在勞技課上給學生演示制作開榫這一木工工藝，在木料上利用鑿子、錘子進行榫卯凹凸結(jié)合的連接組合。當學生身臨其境之時，很多學生驚呆了，此時他們也感受到了中華文明留下的無數(shù)讓世人嘆為觀止的古老技藝。學生只有自己親身經(jīng)歷了一些簡單的木工技能的訓練，如利用墨斗彈線、手工刨子來刨制木料，才能體會到充滿智慧的中國傳統(tǒng)制作工藝的魅力所在，才能更深刻地感受到其中的人文底蘊。

（三）木工課程的延伸是木工文化的積淀

通過小木工項目的學習，我又把木制花燈制作的學習內(nèi)容作為小木工學習項目的延伸和拓展，為傳承木工傳統(tǒng)技術的學習搭建了又一平臺。我們把木制花燈制作為三個階段。第一階段：“花燈看起來?！弊寣W生在賞析花燈中感受花燈的作用，了解花燈制作的材料和工具，從而樹立學生的環(huán)保意識、節(jié)約意識。第二階段：“花燈做起來?！逼渲邪ǎ鹤髌诽骄浚ɡL制花燈草圖和木制材料準備）—實踐操作（模仿和創(chuàng)新）—再制作（制作結(jié)束后讓學生欣賞自己的花燈，并和別的同學的花燈進行比較，開展再制作活動）。這樣的活動有利于學生的創(chuàng)新思維的培育。此活動是學生真實地把勞技課中所學的技能在實踐中運用，在實踐活動中有些學生運用了榫卯的組合，發(fā)現(xiàn)要運用好這一技能還是需要不斷嘗試和鍛煉的。第三階段：“花燈玩起來?！敝谱骱没艉螅野才艑W生介紹自己所做的花燈用到的材料的來源以及在制作中技術的運用和工具的運用，這不僅使得學生的木工技能得到鍛煉，更是一種職業(yè)體驗，這樣的儀式感造就了學生對傳統(tǒng)工藝的深刻理解。

二、合作學習是學生素養(yǎng)的基礎

學生在完成勞技作品時，通過合作學習、互相幫助、共同商討，增強合作解決問題的素養(yǎng)。勞技教學中的“問題解決”，就是教師提供材料、工具等相關物化情境，引導學生積極、主動地運用所學知識、技能、方法從不同角度、不同情境去考慮，發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，達到預期目標。

例如：為了解決五年級上冊小木工項目中“木筆筒”制作，我們少不了探究學習、實踐體驗、交流評議、拓展創(chuàng)新這些過程。在這些過程中，我們需要通過同學間的合作，達到事半功倍的效果。班級里有一部分學生非常細心，善于計算，就讓他們在制作木筆筒時測量畫線，也有一部分同學力氣比較大，在打磨時可以發(fā)揮這樣的優(yōu)勢。在實踐體驗的時候，由于一開始學生鋸割技能還不夠熟練，用鋸條鋸割時很多學生會出現(xiàn)鋸條斷了、木頭還沒斷，木料的鋸割面不夠平整等現(xiàn)象，這就要求動手能力強的同學通過自己的實踐體驗，示范鋸割的操作要領：起鋸時左手拇指要用指甲對準鋸口，右手執(zhí)鋸，鋸齒朝前，對準鋸口，輕輕銼動，先鋸出認鋸的鋸口，運鋸要一推一拉；向前推鋸時要適當下壓用力，回鋸時不用力，鋸的行程要大，充分運用鋸條長度的量，一推一拉地運鋸過程，要有節(jié)奏，速度要一致。幫助其他學生解決技術難點，解決這一問題。在整個木筆筒制作的課堂中，黏合筒壁是運用直角黏合，比較簡單，在筆筒面上畫上圖案會使筆筒更美觀，運用KT 板先制作筆筒確定造型，以達到在進行木料加工時更準確地設計木料造型等，這樣的思維碰撞比比皆是。我總是盡可能地讓學生通過自己的探索，利用合作的契機、教師的無痕引導，解決技能養(yǎng)成的問題。

三、追求工匠精神，提升學生素養(yǎng)

勞動與技術教育中的小木工項目將引導學生務實負責，培養(yǎng)學生一絲不茍的認真態(tài)度。歷史上魯班高超的木工技藝是我們勞技課程追求的工匠精神。工匠精神是中國制造邁向中國創(chuàng)造的助推劑，只有對質(zhì)量的精益求精，對制造的一絲不茍才是工匠精神的理念。

（一）勞技課堂教學是追求工匠精神的陣地

在教學“迷宮盤”這一課時，學生制作時先要畫底板，制作木條，最后粘體組合。通過這一系列過程才能完成一個迷宮盤。最后在課堂作品展示這一環(huán)節(jié)，學生的交流精彩紛呈?！拔覀冃〗M之所以能夠做出成品沒有返工，是因為我們一開始在設計底板的時候就注意到了木條存在的厚度。所以在底板移畫設計稿時，不應畫單線，應畫出木條的厚度?！薄拔覀冃〗M在制作時認真觀看了老師播放包括畫線、鋸割、打磨在內(nèi)的木條處理的整個過程視頻，自學了操作方法。我們按照視頻認真進行打磨木條，邊打磨邊比對，所以我們最后的黏合可以這么完美?！薄拔覀冃〗M還發(fā)現(xiàn)了用直角黏合做出來的迷宮盤更美觀，更牢固?！睆膶W生們的作品和交流中，我發(fā)現(xiàn)雖然是一個小小的迷宮盤的制作，但是他們身上透射出的是尊重科學、實打?qū)嵏?、認真思考、認真負責的工匠精神。

（二）學生社團是實現(xiàn)工匠精神的舞臺

為了延伸學校勞技課程中涉及的小木工教學，學校辟出一個教室設立木工坊專用活動教室，成立木工社團，為學生提供了適宜的木玩空間，為學生嘗試木工技藝提供了舒適的環(huán)境，能促成學生良好的學習態(tài)度，專注創(chuàng)新的能力的發(fā)展，為學生提供一個養(yǎng)成 “工匠精神”的平臺。木工坊分為設計區(qū)、制作區(qū)、組裝區(qū)、打磨區(qū)四個區(qū)域。為了嘗試木料之間利用榫卯的組合的技能，設計區(qū)的學生在木板上利用測量、勾線、彈線，一次不行二次，二次不行三次，無數(shù)次的嘗試才能換來制作區(qū)學生的制作。制作區(qū)的學生根據(jù)設計利用鑿子、錘子鑿出榫卯的凹凸面，為了體現(xiàn)牢固度和密封度，學生在無數(shù)的木板上進行了成千上萬次的鑿、錘。叮叮當當?shù)那么蚵?，體現(xiàn)了學生對作品的精益求精。在這樣的學習制作中，學生的木工技能在一定程度上得到了鍛煉，同時學生在這樣的技能鍛煉的過程中學會了專注、耐心。木工社團的成立為學生了解中國傳統(tǒng)工藝，培養(yǎng)勤勞、鉆研、創(chuàng)新、毅力的品質(zhì)，傳承精雕細琢、精益求精的“工匠精神”創(chuàng)設了一個舞臺。

（三）生活實踐是延伸工匠精神的場所

我們還通過學校的尚美科技節(jié)“變廢為寶——木工作品制作”的活動傳承木工工藝，要求學生人人參與，從木制材料的選擇到小組的合作到操作實踐都是由學生自己獨立完成。最后學生上交的作品有用一次性筷子制作的燈籠、有冰棒棍制作的小房子、還有用家里裝修用剩的木板做成的小凳子，作品琳瑯滿目。雖然在看到成品的同時，我們也感受到了一部分學生的動手能力還是比較差的，學生完成的作品質(zhì)量還不是很高，但是對每一個學生而言，他們在勞技課上學到了知識，技能得到了發(fā)展，我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)工藝得到了傳承，得到了肯定。在和學生的交流中也發(fā)現(xiàn)，雖然他們的作品有些稚嫩，但是他們的作品質(zhì)量意識在提高，這樣的進步是多么難能可貴啊。