小學(xué)中年級經(jīng)典古詩文誦讀融合音樂元素的實(shí)踐研究

山東省濰坊市濰坊高新雙語學(xué)校 葉麗娜

一、研究意義及存在問題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值，要求提升學(xué)生誦讀興趣，增加積累量。但在傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)中仍存在諸多問題：教學(xué)手段、朗讀方式單一；誦讀內(nèi)容不夠充實(shí)，傳統(tǒng)文化活動不豐富；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂注意力不集中，積累效果不佳等。

二、研究調(diào)查分析

研究團(tuán)隊(duì)在自己所教的年級中抽取了兩個班級進(jìn)行了古詩文誦讀融合多元素的問卷調(diào)查，70 余名學(xué)生為調(diào)查對象參與作答。問卷內(nèi)容從學(xué)生的誦讀興趣、學(xué)習(xí)方式、積累效果三方面進(jìn)行了調(diào)查。誦讀興趣方面調(diào)查了當(dāng)前學(xué)生對古詩詞課堂的學(xué)習(xí)興趣、活動參與性及誦讀興趣；學(xué)習(xí)方式方面調(diào)查了學(xué)生是否喜歡運(yùn)用多樣式進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)和誦讀；積累方面調(diào)查了學(xué)生當(dāng)前的積累效果和積累數(shù)量，以具體的描述選擇項(xiàng)進(jìn)行作答。

調(diào)查結(jié)果顯示，誦讀興趣方面：54%的學(xué)生喜歡經(jīng)典誦讀，51%的學(xué)生喜歡經(jīng)典課堂，64%的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)古詩詞有難度。學(xué)習(xí)方式方面：60%的同學(xué)不喜歡當(dāng)前的誦讀方式，80%的學(xué)生愿意用多種手段學(xué)習(xí)古詩詞。積累效果方面：只有45%的學(xué)生能夠背誦所學(xué)經(jīng)典，但興趣不高。即使能夠背誦，也只是趨于完成學(xué)習(xí)任務(wù)，興趣驅(qū)使的同學(xué)少。通過問卷數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生興趣、積累效果的不佳歸結(jié)于學(xué)習(xí)方式的陳舊。

三、研究方法

根據(jù)小學(xué)中年級學(xué)生特點(diǎn)，我們團(tuán)隊(duì)嘗試運(yùn)用在經(jīng)典詩文誦讀中注入節(jié)奏、律動、旋律、器樂、表演多種音樂元素，幫助學(xué)生提高誦讀興趣，增加積累量。希望通過研究，提升教師團(tuán)隊(duì)研究力，豐富教學(xué)手段。通過實(shí)施過程性評價，為學(xué)生提供多元發(fā)展空間。

（一）教師先行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論業(yè)務(wù)

教師先行學(xué)習(xí)吟唱古詩，教研分享研究經(jīng)驗(yàn)做法并參加我校特邀專家“三大音樂教學(xué)法”培訓(xùn)，學(xué)習(xí)身體與道具的律動教學(xué)方法并通過多種途徑加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

（二）注入音樂元素，提高誦讀興趣

1.音樂元素之節(jié)奏

節(jié)奏是自然、社會和人類活動中一種與韻律結(jié)伴而行的有規(guī)律的突變。用音樂符號（如音符、連音線、頓音符號、符點(diǎn)等）來體現(xiàn)不同的誦讀節(jié)奏型，再運(yùn)用歌訣樂讀、踏浪跟讀、鏤空接讀等豐富多彩的誦讀形式，以達(dá)到熟讀成誦的學(xué)習(xí)效果。

2.音樂元素之律動

律動又稱為音樂動作，是在音樂伴奏下根據(jù)音樂的性質(zhì)、節(jié)拍、速度、力度等，有規(guī)律地、反復(fù)地做某一組或幾組動作。在經(jīng)典誦讀中，我們創(chuàng)設(shè)了身體、道具兩種律動。身體律動，有拍桌、拍手、拍肩、拍腿等個體單動和多人互動方式。道具律動采用生活用品、學(xué)習(xí)物品等在身體律動的基礎(chǔ)上進(jìn)行演繹。以多樣式的肢體語言，提高學(xué)生誦讀興趣和注意力。

3.音樂元素之旋律

其表現(xiàn)形式有三種：一是吟唱，二是經(jīng)典新唱，三是配樂誦讀。吟唱是一種類似于歌唱的有調(diào)“樂語”，富有一定的音樂性，從古人漢語的特點(diǎn)出發(fā)，自然而然形成的一種唱腔。經(jīng)典新唱是用“和詩以歌”的形式將古詩文與現(xiàn)代流行音樂元素相融合，把古典詩詞用小學(xué)生喜愛的現(xiàn)代化音樂進(jìn)行演繹。配樂誦讀是在誦讀時加入背景音樂以此烘托感情。古詩文與音樂的相通之處，在于意境的體現(xiàn)，為古詩文選擇意境相符合的背景音樂，更增強(qiáng)了誦讀感召力。

4.音樂元素之器樂

我校倡導(dǎo)“樂化教育”，民樂課程使每個學(xué)生至少會演奏一種樂器，這也為本研究提供了有利元素。教學(xué)中，我們鼓勵學(xué)生將樂器與經(jīng)典詩詞的誦讀相結(jié)合，用自己熟練的樂器用以伴奏，鼓、笛子、葫蘆絲、笙、古箏、古琴等器樂的融入，使學(xué)生更加快樂地學(xué)習(xí)。

5.音樂元素之表演

表演元素，集結(jié)了歌曲、樂曲、形體、舞蹈、聲樂、臺詞等。通過課本劇、情景劇、音樂劇等多種形式演繹經(jīng)典故事，把學(xué)生的表演、朗誦、舞蹈、歌唱等能力遷移到經(jīng)典國學(xué)的學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)陣地由課堂內(nèi)走向課堂外，學(xué)習(xí)角色由傾聽者變成了演員和觀眾，調(diào)動了學(xué)生參與和欣賞的積極性。

（三）擴(kuò)充學(xué)習(xí)材料，增加經(jīng)典 積累

要增加學(xué)生的經(jīng)典積累量，只有教材中的古詩文是不夠的，所以我們又納入了《濰坊高新區(qū)古詩文誦讀20 首》、濰坊高新雙語學(xué)校中華經(jīng)典教育校本讀本《學(xué)樂新經(jīng)典》《與經(jīng)典同行》《中華字經(jīng)》、整本書閱讀內(nèi)容《小古文100 首》《千字文》《大學(xué)》《論語》《笠翁對韻》以及經(jīng)典長篇或節(jié)選《天下第一長聯(lián)》等十幾首古詩文。同時還根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日來拓展相關(guān)文化的古詩文材料，豐富誦讀內(nèi)容。

（四）搭建活動平臺，課內(nèi)課外 結(jié)合

興趣的提升離不開豐富多彩的活動，將學(xué)生在課內(nèi)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為課外的展示，搭建活動平臺，使課內(nèi)外有效結(jié)合。所以每學(xué)年定期舉行詩詞大會活動，經(jīng)過小組、班級以及學(xué)校的層層選拔，評選“國學(xué)小名士”；舉辦班班唱經(jīng)典、校園好聲音等藝術(shù)活動；每月進(jìn)行一次經(jīng)典誦讀展示評比，班級間促進(jìn)與提高；建立“國學(xué)詩詞小檔案”，形成可視化的經(jīng)典材料的積累。

（五)合聲唱詩，聲情并茂

1.采用“依調(diào)填詞”的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

其實(shí)古詩詞原本就是用來唱的，因此，教師可以結(jié)合古詩詞的特點(diǎn)將曲子融入進(jìn)去。但是，并不是每一首古詩詞都有固定的旋律可以填充進(jìn)去。因此，在必要的時候就可以采用“依調(diào)填詞”的方式來進(jìn)行創(chuàng)作，最終才能夠在把握好每一首古詩詞意境和情感的基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行吟唱。例如：在教學(xué)《相思》的過程中，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的樂曲來配合古詩詞，這樣就能夠更好地進(jìn)行吟唱。

2.用“詩詞表演”讓學(xué)生感受詩詞的魅力

其實(shí)，低年級的小學(xué)生都非常喜歡表演。所以，教師可以在配樂的過程中注入一些表演的元素。如果能夠?qū)⑽璧副硌莸脑匾胝Z文古詩詞學(xué)習(xí)的過程中，就能夠?qū)⒃娫~、音樂和舞蹈三者更好地結(jié)合在一起。如果此時再配合合適的道具就能讓古詩詞內(nèi)部的內(nèi)容有更好的視覺表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)《元日》這首古詩詞的過程中，學(xué)生就可以根據(jù)詩中的內(nèi)容來更好地表演點(diǎn)爆竹、舉杯痛飲和過年時候的一系列動作，這樣就可以讓人感受到這首詩中表現(xiàn)的過年的氣氛，甚至讓人感受其中樂觀自信的情懷。

（六）借用歌曲，深化理解

有很多古詩詞都可以有效地和歌曲相互結(jié)合。例如著名的《在水一方》《蒹葭》和《濤聲依舊》都是可以和古詩詞相互結(jié)合的歌曲。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中借助歌曲來深化理解。

在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，教師可以先播放某些歌曲提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也可以借助音樂來體驗(yàn)其中的情感。例如：在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》的過程中，可以體會到歌曲《濤聲依舊》中蘊(yùn)含著男女離別時表現(xiàn)的落寞以及濃厚的思念和無奈。這樣一首歌曲和張繼所要表現(xiàn)的“月落”“烏啼”和“霜滿”等情感是相互契合的，其本質(zhì)表示的是詩句中濃厚的愁字。

教師在教學(xué)的過程中，讓每個學(xué)生都能夠認(rèn)真地分析不同演唱者所表現(xiàn)的演唱風(fēng)格，并在欣賞的過程中順便背誦古詩。其實(shí)，將不同的配樂和古詩相互結(jié)合，學(xué)生自然就能表現(xiàn)出不一樣的美。無論是古詩中空靈柔美、飄逸悠遠(yuǎn)，還是其他類型的情感都可以用音樂來襯托。

四、研究結(jié)論

經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)，對先前兩個實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生又用同樣的問卷進(jìn)行了對比調(diào)查，結(jié)果如下：誦讀興趣方面增加了47%，參加活動的積極性提升了50%；在學(xué)習(xí)方式方面，對于融入音樂元素，98%的學(xué)生都非常喜歡；在積累效果方面，每個班級一學(xué)年由先前的50 首古詩上升到百余首。“國學(xué)小名士”評選出的冠亞季軍甚至積累了240 余首古詩文。

通過對比分析和實(shí)踐結(jié)果看出：音樂元素與經(jīng)典國學(xué)的融合，其節(jié)奏感增強(qiáng)了學(xué)生誦讀的趣味性，調(diào)動了學(xué)生的積極性，增加了對古詩詞的積累，提升了學(xué)習(xí)時的注意力。

（一）學(xué)生方面

通過融合，提升素養(yǎng)的同時也提升了學(xué)生的古詩文創(chuàng)作能力。四年級學(xué)生小古文創(chuàng)作260 篇左右，近16000 字；三年級古詩詞創(chuàng)作100余篇，近6000字，有效地轉(zhuǎn)化了特優(yōu)生。肢體語言和道具的運(yùn)用，提高了學(xué)生的注意力，多名學(xué)生作品在區(qū)市級比賽中獲獎。

（二）教師方面

教師團(tuán)隊(duì)與個人共同成長，經(jīng)典誦讀教學(xué)方式的效果顯著，多次向外校介紹經(jīng)驗(yàn)。研究團(tuán)隊(duì)所教年級的《山水組詩》《岳陽樓記》兩個經(jīng)典節(jié)目，在市級比賽中獲一等獎，研究團(tuán)隊(duì)的教師在誦、演、創(chuàng)作、欣賞、書寫等方面開發(fā)了師本課程。

（三）學(xué)校方面

編制了一到六年級《學(xué)樂新經(jīng)典》誦讀教材，建立了規(guī)范的校本課程；詩詞大會比賽、“班班唱經(jīng)典”成為常態(tài)活動；經(jīng)典誦讀與幾項(xiàng)德育管理相融合；經(jīng)典多元教學(xué)，也掀起了師生創(chuàng)新風(fēng)，音樂元素融合經(jīng)典誦讀在學(xué)校成功落地。