低年段寫話教學(xué)的突圍
——以統(tǒng)編版二年級(jí)語文寫話教學(xué)為例

江蘇省蘇州市金筑實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 陸 靜

低年段兒童言語發(fā)展的水平還在初級(jí)階段，識(shí)字量有限，語言組織能力也不強(qiáng)，無法像中高年段的學(xué)生一樣，熟練地自主進(jìn)行書面表達(dá)。統(tǒng)編版低年段語文教材在寫話內(nèi)容的編排方面，從課標(biāo)要求和學(xué)生的年齡特征出發(fā)，穩(wěn)步推進(jìn)，隨文取材，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生通過書面表達(dá)來感悟祖國語言文字的魅力，促進(jìn)學(xué)生寫話能力的提升。

一、從單一的看圖寫話走向創(chuàng)設(shè)多樣的主題表達(dá)

（一）精選有趣的畫面，讓學(xué)生有話想寫

看圖寫話作為最初打開學(xué)生表達(dá)之門的密鑰，廣泛運(yùn)用于低年段語文寫話教學(xué)。其具備了直觀、具象的特點(diǎn)，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而看圖寫話的圖片內(nèi)容往往來自網(wǎng)絡(luò)、書本，內(nèi)容老舊，強(qiáng)調(diào)思想性，遠(yuǎn)離學(xué)生生活，難以激起學(xué)生表達(dá)的興趣。而統(tǒng)編版教材在寫話編排上，采用多元素材，創(chuàng)設(shè)多樣話題，將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的想象世界、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好連接起來，給學(xué)生喜歡的話題。

統(tǒng)編版二年級(jí)教材安排寫話也有看圖寫話的形式，比較注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察畫面的細(xì)節(jié)處，凸顯童趣性，也充滿了想象的空間，能激發(fā)表達(dá)的興趣。如二上“語文園地七”，教材呈現(xiàn)一幅圖畫，畫面中的小老鼠驚慌失措，電腦屏幕上凸現(xiàn)一只怒目圓睜的貓咪畫面。教材讓學(xué)生觀察：“小老鼠在干什么呢？電腦屏幕上突然出現(xiàn)了誰？接下來會(huì)怎樣？”圖片的內(nèi)容，指向?qū)W生美好的童年想象，明確了低年級(jí)寫話教學(xué)的方向，讓學(xué)生寫自己想寫的話，寫想象中的故事。畫面也注重于充滿兒童趣味的經(jīng)驗(yàn)世界與想象世界的聯(lián)系。

看圖編寫故事，是學(xué)生喜歡的—愿意的，給予學(xué)生自由表達(dá)的空間。如統(tǒng)編版二下“語文園地四”也采用看圖寫話的形式，給出四幅連環(huán)畫，讓學(xué)生結(jié)合圖片寫一寫小蟲子、小螞蟻和蝴蝶用半個(gè)雞蛋殼做了哪些事情，他們有什么有趣的經(jīng)歷。借助這樣活潑生動(dòng)的畫面，學(xué)生調(diào)動(dòng)起生活中的經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)出了寫話的童趣，學(xué)生的寫話能力就會(huì)被激活，被增長(zhǎng)，被提升。

統(tǒng)編版教材的看圖寫話內(nèi)容的編排給我們打開一扇窗，兒童的看圖寫話必定要與童趣相連接，無限靠近兒童的世界，與兒童的生活緊密相連。教師可以選擇精美的繪本圖片，畫面符合兒童的心理，具有想象的空間，恰好具有創(chuàng)作的空間。這樣趣味豐富的圖畫也降低了兒童寫話的難度，讓學(xué)生能有話想寫，培養(yǎng)了寫話的積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生有話可寫

精彩的生活就是一扇窗戶，課堂要將兒童的學(xué)習(xí)與生活相連。對(duì)于低年段的學(xué)生，教師要通過在課堂上創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常瑔拘褜W(xué)生對(duì)美好生活的體驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，用心思考，把生活中的一切都能化為寫話的素材。比如：統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)“語文園地三”的寫話內(nèi)容“寫自己喜歡的玩具”，內(nèi)容主題貼近兒童的生活，喜歡玩具是每一個(gè)兒童的天性。圍繞這個(gè)內(nèi)容展開話題，每個(gè)學(xué)生都有說不完的話。統(tǒng)編版教材將玩具作為學(xué)生學(xué)習(xí)狀物寫作的一個(gè)素材，教師只需稍加點(diǎn)撥，就能點(diǎn)燃學(xué)生表達(dá)的熱情。

首先，在教學(xué)中，教師可以在課堂上再現(xiàn)生活，讓學(xué)生用語言描述的方法，從外形、顏色和玩法等方面，提示自己喜歡的玩具的特征，開展猜玩具的游戲情境。其次，教師可以營(yíng)造比賽的情境，組織學(xué)生采用小組內(nèi)競(jìng)賽的方式，來評(píng)選出講得最好的同學(xué)。最后，讓學(xué)生按照玩具外形、顏色、玩法的順序，把交流的話寫下來。“猜玩具、比拼玩具”，這樣的授課最大限度地激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的熱情。

統(tǒng)編版低年段的童話類課文，為學(xué)生創(chuàng)造了故事情境。文中或者文末都留有空白之處，給教師增加教學(xué)的張力，給學(xué)生鍛煉續(xù)寫、補(bǔ)寫提供了有效的空間。比如二年級(jí)下冊(cè)《沙灘上的童話》，給學(xué)生一個(gè)編寫童話的情境，教學(xué)生用天馬行空的想象來編寫心中的故事；《蜘蛛開店》讓學(xué)生將目光聚焦到蜘蛛看到蜈蚣嚇得匆忙跑回網(wǎng)上后，故事會(huì)怎樣發(fā)展；《紙船和風(fēng)箏》課后選做題“小熊也想寫一張卡片，掛在風(fēng)箏上送給松鼠，請(qǐng)你替它寫一寫吧?！本幷咔捎霉适虑榫常擅钤O(shè)計(jì)寫話點(diǎn)，降低了表達(dá)的難度，也促進(jìn)了學(xué)生寫話能力的提升。

（三）提供合適的策略，讓學(xué)生有話可寫

統(tǒng)編版教材給學(xué)生提供了知識(shí)和方法的策略。比如二年級(jí)下冊(cè)“語文園地六”寫話中，提示學(xué)生“寫的時(shí)候，可以用上下面的詞語‘早上’‘過了一會(huì)兒’‘到了下午’‘天黑了’”。這些詞語都是表示時(shí)間的，顯而易見，教材編者是給表達(dá)的支架，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語，連接句子，勾勒出故事的內(nèi)容，使文章一氣呵成。通過學(xué)習(xí)，在今后的寫話中加以借鑒，能夠很好地突破寫話難點(diǎn)。

二、從單調(diào)的雷同語言走向激勵(lì)規(guī)范而個(gè)性的表達(dá)

（一）結(jié)合識(shí)字教學(xué)，豐富學(xué)生 語匯

低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容為識(shí)字教學(xué)，且學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的初始，教師需要不斷豐富學(xué)生的語匯。教師可以利用隨文講解、看圖直觀理解、情境體驗(yàn)、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等方法，充分激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，用學(xué)生喜愛的教學(xué)方法，為學(xué)生積累豐富的語言。例如：在教學(xué)《樹之歌》時(shí)，教師可以通過課件為輔助，用直觀的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中介紹的各種有特點(diǎn)的樹進(jìn)行認(rèn)識(shí)，通過組詞、讀課文，把識(shí)字教學(xué)和說寫練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生用一句話來介紹樹的特點(diǎn)。要求學(xué)生把話說完整，并把句子說得更加具體。在識(shí)字理解中積累語言，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課，在識(shí)字中，積累學(xué)生對(duì)于中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，再結(jié)合春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、乞巧節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)這七個(gè)一年中重要的傳統(tǒng)佳節(jié)和相關(guān)習(xí)俗，再通過學(xué)生比較簡(jiǎn)潔的語言來描述傳統(tǒng)節(jié)日特有的風(fēng)俗，在潛移默化中耕植愛國情懷。

在二年級(jí)課文后，編排了“讀一讀，記一記”欄目，要求學(xué)生積累詞語或名言。比如在《神州謠》課后這一欄目中，列出“神州大地、巍巍中華、民族團(tuán)結(jié)、世界大同、奮發(fā)圖強(qiáng)、繁榮昌盛”等四字詞語，豐富學(xué)生詞匯。

（二）借助專題學(xué)習(xí)，提升表達(dá) 能力

縱觀教材編排，從一年級(jí)上冊(cè)開始，逐步滲透寫話的要求。其中，散落在“語文園地”中的“字詞句運(yùn)用”則是寫話的最初的形式，這一欄目將教學(xué)中的一些語用要素進(jìn)行再鞏固，與“寫話”一樣，突出語文要素，強(qiáng)化積累運(yùn)用生活中的鮮活語言。

比如：一年級(jí)上冊(cè)出現(xiàn)了“看圖寫詞語，再寫一句話”，實(shí)現(xiàn)了由詞到句的立體銜接。學(xué)生先讀“春天、夏天、秋天、冬天、大地、蓮花、雪人”等等詞語，教師再利用小泡泡提示，讓學(xué)生說好一句話。如“我們這里現(xiàn)在是秋天……”或者“我最喜歡冬天，因?yàn)槎炜梢浴?。此外，像“根?jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)”的要求，也在“語文園地”中作為重點(diǎn)的素養(yǎng)要求，進(jìn)行專項(xiàng)的加深與突破。又如：一年級(jí)下冊(cè)“語文園地六”，出示了一組模仿的例句，給學(xué)生學(xué)習(xí)寫句子提供了很好的方法，通過不斷擴(kuò)充的方法，教材提供由扶到放的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)擴(kuò)句的印象更加深刻，也為寫話做了扎實(shí)的鋪墊。

（三）結(jié)合寫話要求，規(guī)范表達(dá) 格式

在低年段寫話教學(xué)的起始階段，教材就關(guān)注學(xué)生良好的寫話習(xí)慣的培養(yǎng)，教師要教給學(xué)生正確的行文方式，引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的語言來表達(dá)。例如：在教學(xué)“寫自己喜歡的玩具”時(shí)，由于學(xué)生是初次接觸寫話，教師要把寫話的要求給學(xué)生講清楚。在統(tǒng)編版教材中，直接通過小泡泡說清楚，如“寫在方格本上，一字占一格”“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也占一格”等。教師要在教學(xué)中將這些要求落實(shí)到位，學(xué)生在初學(xué)寫話時(shí)，就用規(guī)范的行文來要求，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的寫作態(tài)度。

在二年級(jí)上冊(cè)寫話“學(xué)寫留言條”中，教材充分做了范例，重點(diǎn)指出留言條的規(guī)范的行文格式，采用批注的形式，要學(xué)生明確：稱呼明確是寫給誰的，正文的段前空兩格，落款姓名和日期要單獨(dú)各占一行，寫在右下角。

三、從單純的指導(dǎo)內(nèi)容走向聚焦兒童的言語發(fā)展

（一）用表揚(yáng)來激發(fā)

教師過多的指導(dǎo)會(huì)束縛學(xué)生的發(fā)展，最終導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地寫話。教師要用發(fā)現(xiàn)的眼光，不吝贊美之情，通過夸獎(jiǎng)、展示等手段，不斷讓學(xué)生產(chǎn)生寫話的自信，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的潛能，最終促使兒童的寫話走向自我需求。讓孩子在創(chuàng)作中充分體驗(yàn)到寫話的成功感，享受樂趣，體會(huì)到被認(rèn)可、被鼓勵(lì)，建立寫話的信心與興趣，這樣他們才愿意多寫，寫得越多就越會(huì)寫， 一切才能進(jìn)入良性軌道，這才是我們理想的寫話教學(xué)。

（二）用童趣來審視

正像巴金先生所說的，“只有寫，才會(huì)寫”。學(xué)生寫自己的見聞、感受和想象，寫自己熟悉的生活，寫他們真實(shí)的感受。而教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生的寫話評(píng)價(jià)，應(yīng)跳出固化的、成人作文的框架。在低年級(jí)寫話的起始階段，少用是否圍繞中心、詳略得當(dāng)?shù)裙袒笕ピu(píng)價(jià)考量。教師要摒棄成人視角，珍視寫話中可貴的童趣。其次，低年段的孩子語言可能貧乏，文字通常還寫不長(zhǎng)，語言也并不出彩，教師要善于發(fā)現(xiàn)文字中蘊(yùn)含的童年的味道，童年的表達(dá)和感受的純真感情、童真語言。這些才是真正表達(dá)出來的兒童思維、兒童情感、兒童語言，才是最寶貴的童心和童真，才是兒童筆下的兒童生活。教師也要帶著童心和童趣鼓勵(lì)學(xué)生用童言童語抒寫童心童趣。

綜上所述，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及統(tǒng)編版語文教材的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)開展寫話教學(xué)，為學(xué)生打開一扇美好生活的表達(dá)之門，讓學(xué)生寫話得法，表達(dá)有趣，形成低年級(jí)的寫話教學(xué)的突圍之勢(shì)，提升學(xué)生寫話質(zhì)量，發(fā)展語言素養(yǎng)。