繪本故事在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

山東省青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 臧建紅

語(yǔ)文學(xué)科其實(shí)就是我國(guó)語(yǔ)言的書面化課程。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，少不了“聽、說(shuō)、讀、寫”這四個(gè)過(guò)程。閱讀是建立在識(shí)字量和詞匯積累量的基礎(chǔ)上的。尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，繪本故事是他們接觸最多的課外讀物，也是比較適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀的，繪本故事中簡(jiǎn)單有趣的故事情節(jié)、豐富多彩的繪畫內(nèi)容，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

一、現(xiàn)階段繪本故事在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

繪本故事是課外讀物，學(xué)生選擇閱讀很大程度上都是興趣使然。在教育普遍關(guān)注考試成績(jī)的大環(huán)境中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀作為必考題目，也得到了教師和家長(zhǎng)的普遍重視。但是，由于低年級(jí)學(xué)生自我管控能力不是很強(qiáng)，各個(gè)科目的教師都會(huì)安排大量的課后作業(yè)，這就導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去閱讀繪本故事。當(dāng)然，在這過(guò)程中，不排除有學(xué)生會(huì)養(yǎng)成繪本閱讀習(xí)慣，主要還是因?yàn)槔L本故事本身的趣味性，其有著豐富多彩的色彩、憨態(tài)可掬的人物形象以及引人入勝的故事情節(jié)，這些會(huì)吸引一部分喜歡閱讀的小朋友養(yǎng)成定期閱讀習(xí)慣。但是依然有一部分性格活潑好動(dòng)的學(xué)生不喜歡閱讀，甚至提起讀書就犯困，這就需要家長(zhǎng)和教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教學(xué)。

現(xiàn)在的學(xué)生，大多數(shù)會(huì)有一到兩個(gè)課外興趣班，而這些興趣班，每周至少兩到四節(jié)課程。而這些課程安排會(huì)排滿學(xué)生的課余時(shí)間。還有一些相對(duì)耗費(fèi)體力的興趣班，比如跆拳道、舞蹈等，學(xué)生放學(xué)后再去上興趣班，已經(jīng)非常疲憊，還要面臨大量的家庭作業(yè)，根本就沒有多余的時(shí)間來(lái)閱讀繪本故事。

二、繪本故事在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用策略

（一）選擇適合的繪本讀物，引起學(xué)生的閱讀興趣

繪本故事種類繁多，內(nèi)容參差不齊。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡尚淺、涉世未深，評(píng)判事物的眼光較為淺顯，無(wú)法判斷繪本故事的質(zhì)量。他們可能會(huì)因?yàn)樯蕸_擊、人物吸引去選擇繪本，而很少能夠關(guān)注到自己選擇的繪本是否適合當(dāng)下年齡段閱讀或者對(duì)個(gè)人有沒有促進(jìn)作用。這時(shí)候，就需要家長(zhǎng)和教師充分起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生選擇適合的繪本讀物，讓繪本故事起到促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的作用。

小學(xué)生都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，當(dāng)然也會(huì)有個(gè)人的喜好，所以教師在給學(xué)生選擇繪本的時(shí)候，盡量選擇內(nèi)容豐富、健康，多種類型的讀物，以適合不同學(xué)生的個(gè)性。繪本是以大篇幅的兒童圖畫，配合少量的文字形成的較為簡(jiǎn)單的適合低年級(jí)小學(xué)生閱讀的讀物，所以內(nèi)容以詼諧幽默、豐富有趣為標(biāo)準(zhǔn)，配合的人物形象大都是卡通動(dòng)畫形象，講述的道理也是淺顯易懂的。但是也有著類型的區(qū)分，女生的讀物大都是王子、公主、美人魚、蝴蝶、蜻蜓、花朵等偏可愛溫馨的故事類型。當(dāng)然這也是女孩子的性格因素決定的，畢竟女生天生就比較安靜，較男孩子來(lái)說(shuō)更加愛美，所以美妙溫馨故事類型，更容易受到他們的青睞。男孩子天性好動(dòng)，更喜歡熱血沸騰的故事，像超級(jí)英雄、孫悟空、城堡、葫蘆娃、哪吒等有正反面對(duì)抗性質(zhì)的繪本，更能引起他們的注意，也能夠引起他們的閱讀興趣。曲折起伏的故事情節(jié)，場(chǎng)面恢宏的激烈打斗，不畏強(qiáng)敵的英勇精神，都是能夠觸動(dòng)男孩子的特點(diǎn)。另外可以選擇一些比較中性的教育性質(zhì)的繪本，比如如何結(jié)交新朋友，如何和家人、朋友相處之類的繪本，照顧不同類型學(xué)生的喜好，這樣才能夠引起學(xué)生的閱讀欲，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而提升小學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）創(chuàng)設(shè)合理繪本閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

前面也講到了現(xiàn)代小學(xué)生的課余時(shí)間問(wèn)題，由于大量的課后作業(yè)和學(xué)生個(gè)人的多個(gè)興趣班，學(xué)生的課余可利用時(shí)間少得可憐，更別提自主閱讀了?；谶@種環(huán)境，就需要在教師的協(xié)助下，給學(xué)生提供有利于閱讀的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，此時(shí)正是良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵年齡段。在大環(huán)境的影響下，低年級(jí)小學(xué)生也開始依賴網(wǎng)絡(luò)，他們沒有判斷能力，網(wǎng)絡(luò)資源具有不可控性，為了防止小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，需要給他們創(chuàng)設(shè)健康的課后娛樂(lè)環(huán)境，繪本故事閱讀，就是非常好的選擇。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪本故事是經(jīng)過(guò)教師嚴(yán)格把控選擇出來(lái)的健康有益的課后讀物，這些豐富有趣的故事，是適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡段的內(nèi)容，預(yù)防他們受到不良信息的引導(dǎo)。所以教師應(yīng)該在學(xué)校為學(xué)生設(shè)置專門的繪本閱讀時(shí)間，比如每周將兩次自由活動(dòng)時(shí)間改為集體閱讀時(shí)間。小學(xué)可以設(shè)置一個(gè)專門的圖書室，按年級(jí)段和讀物類型來(lái)劃分讀書區(qū)域，閱讀時(shí)間可以以班級(jí)為單位，進(jìn)行集體閱讀，每次固定閱讀時(shí)間為20 分鐘，20 分鐘之后，學(xué)生自由安排，可以自由活動(dòng)，也可以繼續(xù)閱讀，通過(guò)這樣的方式，強(qiáng)制性地幫助學(xué)生養(yǎng)成繪本閱讀習(xí)慣。通過(guò)這些繪本閱讀，不但豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更提升了學(xué)生的個(gè)人閱讀能力，是非常實(shí)用的一個(gè)繪本閱讀教學(xué)方式。

（三）為學(xué)生提供展示平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造力

繪本閱讀的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀理解能力，但是小學(xué)生是需要被表?yè)P(yáng)和肯定的。繪本閱讀過(guò)程中，不但能夠增加學(xué)生的閱讀量，還能拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，協(xié)助學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造力。所以，教師在舉辦繪本閱讀習(xí)慣培養(yǎng)之后，還需要給予學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)，一方面，測(cè)試學(xué)生的閱讀結(jié)果；另一方面，激發(fā)學(xué)生的閱讀興致。學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)輸入和輸出的過(guò)程，只有學(xué)生在輸出的時(shí)候，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己輸入的欠缺，這就是展示的魅力所在。讓學(xué)生在展示中輸出、反思、成長(zhǎng)，只有完成了這個(gè)過(guò)程，繪本閱讀的鍛煉目的才能得到升華。

語(yǔ)文教師可以適當(dāng)留出一部分課堂時(shí)間，給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生分享自己最近看過(guò)的有趣故事，并且用自己想象中的角色聲音以對(duì)話的方式講出來(lái)，然后再講講自己最喜歡這個(gè)故事中的哪個(gè)人物以及原因。這是教師引導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)程，同時(shí)也考查了學(xué)生的繪本閱讀結(jié)果。當(dāng)然，繪本故事除了有風(fēng)趣幽默、情節(jié)多變的故事之外，還有憨態(tài)可掬、豐富多彩的人物形象，除了能夠鍛煉小學(xué)生的表達(dá)能力、閱讀能力之外，更能夠鍛煉學(xué)生的美感、畫面感。因此在這方面，教師也應(yīng)該給學(xué)生提供展示的平臺(tái)，教師可以安排全班同學(xué)分組輪流完成黑板報(bào)，并且對(duì)每一期的黑板報(bào)進(jìn)行打分，評(píng)出月度、學(xué)期的冠軍，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。用這樣的激勵(lì)方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生發(fā)揮自己的構(gòu)圖才能、美術(shù)才能、創(chuàng)造才能，也是繪本故事的教學(xué)成果。

（四）組織繪本共享活動(dòng)，幫助學(xué)生達(dá)成資源共享

繪本故事是書本型讀物，同樣的一本繪本故事，多次閱讀，學(xué)生也會(huì)覺得索然無(wú)味。但繪本故事是可以有效幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生提升閱讀能力的，也是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要教學(xué)策略，需要語(yǔ)文教師加以利用。班級(jí)是一個(gè)集體，學(xué)生除了享有共同的學(xué)習(xí)資源之外，很多學(xué)生家長(zhǎng)也都有幫助學(xué)生購(gòu)買課外讀物，這些課外讀物在學(xué)生多次閱讀之后，逐漸喪失價(jià)值。所以學(xué)?？梢越M織相應(yīng)活動(dòng)，幫助學(xué)生完成資源共享，通過(guò)資源共享，可以幫助學(xué)生家長(zhǎng)節(jié)省成本，同時(shí)又能讓學(xué)生閱讀到更多的讀物，是一個(gè)非常利于學(xué)生學(xué)習(xí)的共享活動(dòng)。

學(xué)?？梢越M織小小圖書角活動(dòng)，讓每個(gè)小學(xué)生制作自己圖書角的名稱標(biāo)牌，然后學(xué)校安排半天時(shí)間，進(jìn)行交換活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生可以在公平自主的環(huán)境下交換圖書。這樣的活動(dòng)，學(xué)?？梢悦繉W(xué)期組織一到兩次，通過(guò)這樣的活動(dòng)，就能夠幫助學(xué)生在低成本下，獲得大量的繪本資源，達(dá)成交互閱讀的目的，也幫助小學(xué)生解決同一本繪本故事反復(fù)閱讀的厭煩情緒。除此之外，家長(zhǎng)還可以帶學(xué)生去圖書館閱讀、借閱。其實(shí)，無(wú)論采取哪種方式，都是希望幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的繪本閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升閱讀能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)。最重要的是，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生繪本閱讀，需要教師和家長(zhǎng)做好配合，把繪本閱讀變成學(xué)生的課余娛樂(lè)項(xiàng)目，這樣才能更容易引起學(xué)生的閱讀興致，培養(yǎng)學(xué)生的繪本閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生的閱讀面，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

綜上所述，繪本故事閱讀其實(shí)可以當(dāng)作學(xué)生的課余娛樂(lè)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，通過(guò)把閱讀娛樂(lè)化、自由化、展示化、激勵(lì)化，快速地幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成繪本閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)繪本閱讀興趣，提升閱讀理解能力的。在這個(gè)過(guò)程中，校園閱讀環(huán)境的設(shè)置、家庭閱讀氛圍的營(yíng)造以及學(xué)生閱讀資源的共享，都是非常重要的組成因素，也是學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提升閱讀水平的關(guān)鍵所在。