基于核心素養(yǎng)的小學語文課堂教學研究

山東省青島市嶗山區(qū)張村河小學 孫建玲

在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，要從學生的興趣入手，完善識字、寫作、閱讀等知識的綜合教育體系，幫助學生構(gòu)建語文學習觀，提升學生的綜合學習效果，適應當前教育改革發(fā)展趨勢。

一、抓牢漢字學習基礎(chǔ)，夯實語文核心素養(yǎng)

在開展教學過程中，小學生由于年齡的關(guān)系，理解能力偏低，但是他們具有很強的聯(lián)想能力?，F(xiàn)代漢字缺少了古代漢字的象形化意識形態(tài)，相對更加抽象，單獨就一個漢字來講，小學生學起來比較難，但是如果教師能夠引導學生對于漢字進行聯(lián)想，那么就可以幫助學生獲得更多的認知和理解。所以，我們建議教師對單個漢字進行講解的時候，要提前將這個漢字的發(fā)展脈絡厘清，將其發(fā)展的演變過程對學生進行生動的演繹，這樣可以幫助學生更好地理解。我國的文字講究言簡意賅，成語正是古代人民對于簡化語言的最好佐證，讓學生學習成語更有助于學生理解傳統(tǒng)文化。

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。小學生正處于塑造學習習慣的重要階段，我們的教學更要注重學生的學習方法，以全面性的綜合能力培養(yǎng)作為我們的主要教學目的。因此我們就需要幫助學生夯實基礎(chǔ)，教會學生如何認識生字、學習生字、掌握自主學習的方式、方法。建議教師從兩方面入手，一是讓學生了解漢字的記憶方法；二是教師與學生共同探索和創(chuàng)新更多的教學形式。例如：漢語有四聲部的發(fā)音，有的時候?qū)W生會將同樣的漢語拼音弄混，教師需要在這方面加強學生的認知意識教學。當我們教授學生“體”這個字的時候，它本身是三聲，與之拼音相同但是讀音不同的還有“題”“梯”等，教師要讓學生以生活場景為依托進行造詞，像“題目”“梯子”“樓梯”等，還可以帶領(lǐng)學生進行實物觀察進行聯(lián)想，加強不同生字的記憶。通過多種樣式的聯(lián)想記憶，鼓勵學生自主學習找到適合自己的認字方法，以此實現(xiàn)提高識字率。小學生一般善于具象思維，教師也要盡量從學生的實際生活入手，為學生創(chuàng)造一定的生字學習情境，通過語言、對話等形式講解生字的發(fā)音和書寫，并能夠靈活地運用到生活當中，以實現(xiàn)邊學習邊鞏固的教學目的。

例如：“助人為樂”這個成語，在我們的生活中很常見，但是很多小學生只是理解表面的意思，沒有深入了解這個成語的內(nèi)涵?！爸藶闃贰笔窃趲椭鷦e人的情況下自己也有一定成就感和愉悅感，那么這個“助”字也同樣有演變的過程，教師由此可以根據(jù)成語推導其中某個字的由來，讓學生加深印象，這樣學生可以將單獨的字和成語“捆綁”記憶。通過一些經(jīng)典成語的教學，可以讓學生了解漢字的運用場合，在潛移默化中接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

二、注重傳統(tǒng)文化滲透，夯實學生文化底蘊

文化是語文的根基，在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的過程中，要注重文化教育，特別是利用語文古詩詞知識，滲透傳統(tǒng)文化。我們中國人的傳統(tǒng)文化中特別強調(diào)“意境”，這是一種只可意會不可言傳的心境體現(xiàn)。這種文化信仰在語文教學中也有非常明顯的傳遞，小學生對于“意境”這樣抽象的表達暫時還不能全面理解，所以很多教師都采用較為直白的翻譯方式，直接讓學生明白作者想要表達的思想或者境界。但是，過于直白的翻譯就會讓古詩詞喪失原有的味道，雖然學生易于理解，但是也讓古詩詞失去了它的“靈魂”。因此我們建議在教學中不要過于直白地翻譯古詩詞，而是要在講解的過程中合理留白，并創(chuàng)造符合古詩詞的意境，然后在潛移默化中讓學生感受這種意境。

例如：《春曉》中的“處處聞啼鳥”這一句詩，不要直接告訴學生有很多鳥兒的聲音，而是要學生想象春天與冬天的對比，不僅植物發(fā)新芽，動物也歸來了。此外，我們可以利用學生模仿能力強的特點，在一些高年級的班級中，教師可以引導學生進行古詩詞的仿寫和改寫，在開始階段可以讓學生僅僅是改動其中的幾個字，然后品味改動后朗讀的效果，以此滲透學生對古語的認知力，然后隨著教學的深度入，可以逐漸讓學生進行仿寫。無論學生模仿得怎么樣，教師都要給予夸獎和贊美，以此激發(fā)學生的積極性和主動性。

三、探索群文閱讀教學，培養(yǎng)學生文體意識

在小學語文閱讀教學當中，文體意識是學生需要掌握的。小學階段常見的文體包括記敘文、議論文、說明文和散文。不同的文體對應著不同的閱讀內(nèi)容和閱讀方法。教師要想提高學生的閱讀能力和水平，就需要在明晰不同文體特點的基礎(chǔ)上，讓學生通過閱讀文本深化對不同類型文體的體會。群文閱讀教學能夠更好地體現(xiàn)文體意識在小學語文教學當中的重要意義。以說明文為例，學生在學習說明方法的時候，在一篇文章當中可能無法實現(xiàn)全面學習，這樣就可以借助不同的篇目讓學生對于說明方法有總體的理解，還可以借助拓展的材料明確說明方法在不同文章當中的作用，鞏固學生的閱讀能力。在小學語文閱讀教學當中，借助群文教學能夠有效地提升學生的核心素養(yǎng)，讓學生在閱讀文本的時候發(fā)揮已知的閱讀策略，并借助這一策略獲取新的閱讀體驗，進一步提高自己的閱讀能力。

要想促使群文閱讀在小學語文閱讀教學中發(fā)揮作用，就要求教師明確群文閱讀教學的目標。群文閱讀的應用一定是在單篇閱讀難以實現(xiàn)的基礎(chǔ)上所采用的策略，其重點在于借助大量的文本材料，凸顯閱讀主題，讓學生在快速高效的閱讀中，獲取相關(guān)的閱讀能力，從而實現(xiàn)自我閱讀的需求。所以教師在進行群文閱讀之初就要想好文本的教學是否需要借助群文閱讀的形式，只有在必要的需求下，才能夠?qū)崿F(xiàn)群文閱讀的價值。

四、提高實踐教育比重，切實提升核心素養(yǎng)

在教學過程中，教師可以利用項目化教學的方式，通過布置相應的教學課題項目，讓學生互動合作，完成相應的教學課題，提升學生參與度。在項目化實踐教學過程中，通過引導學生參與項目課題研究，一方面，能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維；另一方面，通過讓學生的互助合作，有助于提升學生的團隊配合能力，這也是現(xiàn)代教育需要重點關(guān)注的問題。在開展小學語文教學中，要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，要進一步突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育目標，幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

比如：在閱讀《艾滋病小斗士》這篇經(jīng)典作品的時候，重點在感受恩科西鋼鐵般的意志。聯(lián)想生活經(jīng)歷，學生可能都有過身體損傷或打針的經(jīng)歷，那治療的過程是怎樣的？有什么樣的感覺？而恩科西的年紀和學生一般大，卻需要每日與病魔進行對抗，身體所遭受的痛苦是常人難以想象的。因此，教師在教學中要聯(lián)系實際，將課文內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系起來，構(gòu)建科學的實踐教育體系。

五、深入挖掘教材內(nèi)容，促進學生寫話能力發(fā)展

現(xiàn)代語文教育更加注重學生的全面性發(fā)展，因此很多課文編排也符合學生的實際情況和生活場景。學生具有非常強烈的想象思維，教師如果能為學生創(chuàng)造一個場景，那么學生就可以充分發(fā)揮其天馬行空的想象力。建議教師對教材的內(nèi)容進行深度挖掘，以學生的興趣為主導方向，針對課文中的文字、圖畫等內(nèi)容進行拓展，鼓勵學生運用文字進行想象表達，促進學生的寫話能力提升。

例如：二年級的一篇文章《小柳樹與小棗樹》，教師可以根據(jù)原有課文讓學生想象小棗樹和小柳樹后來發(fā)生的故事。教師可以先對學生進行思維引導：兩棵小樹都有各自的優(yōu)點，我們可以從文章中發(fā)現(xiàn)小棗樹比較開朗和大度，遇到事情從來不會斤斤計較，也不會驕傲，那么我們更應該學習它的優(yōu)點。以這樣的方式幫助學生率先找到延續(xù)想象的思路，然后進行聯(lián)想故事，鼓勵學生自由發(fā)揮，充分表達出自己的真情實感。同時，還要注重學生自身對于課文本身的看法，同學們寫完后教師要適當?shù)貙ζ溥M行“潤色”，讓學生了解什么是正確的價值觀念，以此提升寫作能力。我們需要在充分尊重學生成長特點的基礎(chǔ)上調(diào)整教學方案，很多學生對于新奇的事物比較感興趣，而且注意力會被有趣的事物吸引，所以我們要盡量以豐富的寫話活動來引導學生，通過開放性的教學活動激發(fā)學生寫話積極性和主動性，并為其營造一個健康積極的寫話氛圍。

六、融入傳統(tǒng)文化，提升學生語文感知能力

小學生具有強烈的具象思維，理論性的知識很難讓學生長期記憶，因此教師將教學與實際生活相關(guān)聯(lián)，可以更好地加深學生對于傳統(tǒng)文化的印象。我國幅員遼闊，每一個地方都有著不同的文化風俗，因此教師的教育要以當?shù)匚幕癁槌霭l(fā)點，在教學實踐中更多地與學生“觸手可及”的文化背景相聯(lián)系，增加學生對于自我文化的認知和認同。例如：在二年級下冊中的《中國美食》的教學過程中，教師可以率先引導學生說出當?shù)氐拿朗常约白约合矚g的傳統(tǒng)食物是什么。這樣可以活躍課堂氣氛，讓學生在愉悅放松的環(huán)境中進行思考。然后教師再逐步引入教材內(nèi)容。另外在一些名人事跡的文章中，教師也可以為學生介紹相應的歷史背景，以探索故事的方式感受背景文化，便于學生理解。小學生正處于活潑好動的年紀，傳統(tǒng)的教育方式要求學生端正地坐在課桌前聽講，其實這樣并不符合學生的年齡特點。教師要尊重學生的教育主體地位，采用學生喜愛的方式進行教學。策劃有關(guān)于傳統(tǒng)文化的主題活動，更有利于學生對于傳統(tǒng)文化的理解和認識。魯迅的《故鄉(xiāng)》一文就是講述了作者的家鄉(xiāng)浙江，教師也可以根據(jù)學生家鄉(xiāng)特點舉辦一場主題活動，讓學生準備自己家鄉(xiāng)的介紹文章，說說人們都是怎么度過傳統(tǒng)節(jié)日的。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)開展小學語文課堂教學，要注重構(gòu)建科學的語文教育體系，提升學生的理解與感知能力，從多種角度入手，提升教育的針對性和實效性，適應當前教育改革發(fā)展趨勢，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)，為學生未來升入高年級夯實基礎(chǔ)。