我國高校外語教育政策信息化發(fā)展趨勢、問題及對策

于建波，王校羽，侯英華

（1.中國社會科學(xué)院大學(xué)，北京 102488；2.河北民族師范學(xué)院 外國語學(xué)院，河北 承德 067000）

一、引 言

外語教育政策是語言政策的重要組成部分，對提升國家外語能力宏觀調(diào)控與規(guī)劃意義重大。隨著教育信息化的發(fā)展，教育信息化作為教育現(xiàn)代化的有效途徑，信息化技術(shù)在外語教育領(lǐng)域的地位和作用日益凸顯。至今我國缺少專門的統(tǒng)一的外語規(guī)劃，也沒有統(tǒng)管外語的機構(gòu)，更沒有單獨的外語教育信息化的主管部門。在外語規(guī)劃與政策方面，國內(nèi)很多學(xué)者已經(jīng)主要從三個方面探討了我國外語教育政策與規(guī)劃問題：第一，通過比較國外外語教育規(guī)劃獲得借鑒經(jīng)驗。如胡壯麟（2018）[1]，陳宇、沈騎（2019）[2]等在對美國、歐洲等國家的國別研究中探討了外語教育規(guī)劃經(jīng)驗。第二，通過探討外語教育規(guī)劃實踐中存在的問題提出改革舉措。如胡文仲（2011）[3]、蔡基剛（2019）[4]等就我國外語教育實踐中面臨的問題提出構(gòu)想和改革舉措等建議。第三，從規(guī)劃理論層面進(jìn)行探討。如程曉堂（2012）[5]、張慧玉（2018）[6]等從語言學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等角度探討外語教育政策的理論規(guī)劃問題。從外語政策與規(guī)劃角度探討高校外語信息化發(fā)展鮮有涉及。本文梳理、分析了新中國外語教育政策中的信息化發(fā)展脈絡(luò)、外語教育信息化進(jìn)程中不同階段所存在的價值定位不清、階段政策銜接不明、成效評價體系缺失等不足，嘗試探討智能時代我國外語教育政策信息化發(fā)展策略。

二、外語教育政策信息化發(fā)展歷程

我國外語教育“政策”存在通常有三種形式：一是領(lǐng)導(dǎo)人講話或指示促成的通知、意見及規(guī)劃綱要；二是以會議形式進(jìn)行座談之后發(fā)布的指示、通知或意見；三是教育部組織專家制定及反復(fù)征求意見，正式發(fā)布的文件。關(guān)于我國外語政策的發(fā)展歷程，學(xué)界有不同的階段劃分，有的學(xué)者分為三個時期或四個時期。如沈騎、鮑敏（2018）根據(jù)外語教育改革的內(nèi)容等，將我國改革開放以來的外語教育規(guī)劃劃分為全面恢復(fù)期、調(diào)整改革期、發(fā)展完善期、戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期四個時期[7]。王靜（2018）根據(jù)外語教育改革政策實施情況，將我國高校外語教育政策劃分為近現(xiàn)代時期、三輪改革時期[8]。本文依據(jù)以上時期劃分和信息技術(shù)在外語政策中的角色和作用，將新中國的外語教育政策分為探索、初步融合、深度融合和智能時代四個時期探討外語教育政策信息化的發(fā)展歷程。

（一）外語教育信息化探索期（1949～1998年）：信息化前期電化教學(xué)

中華人民共和國成立之初，我國外語教育領(lǐng)域由學(xué)習(xí)蘇聯(lián)片面發(fā)展俄語教育到20世紀(jì)50年代末轉(zhuǎn)向英語，由單語走向多語種，初步融入世界體系，開始進(jìn)行信息化前期的電化教學(xué)探索。

以政府頒發(fā)文件形式對外語資源進(jìn)行規(guī)劃。從1952年政務(wù)院和軍委聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于全國俄文專科學(xué)校的決定》，到20世紀(jì)70年代《關(guān)于外語教育七年規(guī)劃問題的報告》和《外語教育七年規(guī)劃綱要》，再到80年代的《關(guān)于加強中學(xué)外語教育的意見》等正式文件達(dá)10多個。第一次嚴(yán)格意義上的外語教育規(guī)劃是1964年10月由國務(wù)院外事辦等五個教育相關(guān)部門聯(lián)合上報的《關(guān)于外語教育七年規(guī)劃問題的報告》和《外語教育七年規(guī)劃綱要》，確立了我國外語教育此后七年（1964～1970）的方針和具體規(guī)劃[3]。受“文化大革命”影響，政策執(zhí)行被迫中止。1979年發(fā)布《加強外語教育的幾點意見》重啟外語教育。此外，通過領(lǐng)導(dǎo)人講話及座談闡述外語教育政策。1961年9月，陳毅副總理曾對北京外國語學(xué)院學(xué)生作報告，系統(tǒng)闡述了我國外語教育政策與學(xué)習(xí)方法。

關(guān)于電化教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)人在講話中已有所闡述。例如，1960年國務(wù)院副總理陸定一在全國人民代表大會第二次會議上做了《教育必須改革》的發(fā)言，指出必須采用新的教育工具，如音頻、錄音機、幻燈、電影、廣播、電視以及分配設(shè)備必要的儀器、模型等新式工具[9]。部分高校，特別是師范院校、外語院校、醫(yī)學(xué)院校等利用幻燈、錄音和電影等電化教育手段輔助教學(xué)。1964年，我國第一幢電化教學(xué)樓在上海外國語學(xué)院破土動工，國內(nèi)開始引進(jìn)國外電教資料和經(jīng)驗，開設(shè)相關(guān)電化教育課程，重視培養(yǎng)電化教育人才隊伍，開始了電化教學(xué)教師隊伍建設(shè)。建國之后的30年中，嚴(yán)格意義上的教育技術(shù)尚未進(jìn)入教育信息化階段。20世紀(jì)80年代之后，電化教學(xué)的概念才逐漸興起，也只是利用了一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如電視、電影、計算機、錄音、錄像等。20世紀(jì)90年代后，隨著計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，計算機開始輔助教學(xué)，為后來外語教育信息化的推進(jìn)打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）初步融合期（1999～2006年）：計算機輔助英語教學(xué)

這一時期的外語教育政策確立了采用計算機輔助外語教學(xué)的方式推進(jìn)外語教學(xué)的改革，這直接影響到外語教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源、教學(xué)方法等各個方面。外語規(guī)劃通過頒布一系列政策、要求、通知等，開啟了以信息技術(shù)改革外語教育的新局面。1999年，教育部頒布《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，倡導(dǎo)在教育中廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，從政策上開啟了計算機作為英語教學(xué)輔助手段發(fā)展的新階段。2002年，教育部又發(fā)布《關(guān)于啟動大學(xué)英語教學(xué)改革部分項目的通知》，指出應(yīng)充分考慮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。2004年，教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)改革（試行）》，提出了采用網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的改革，提倡使用計算機、教學(xué)軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式學(xué)習(xí)模式。相應(yīng)地，也帶動了教學(xué)方法、教學(xué)資源等教學(xué)元素的變革，促使教學(xué)實踐中出現(xiàn)了各種外語教學(xué)理論，如語法翻譯法、聽說法、視聽法、情景教學(xué)法、認(rèn)知教學(xué)法、交際教學(xué)法、功能教學(xué)法等[10]。但是，高校外語教學(xué)資源在建設(shè)、開發(fā)和利用方面尚處在起步階段，計算機在外語教學(xué)中起的是輔助作用，大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)“費時低效，啞巴英語”等現(xiàn)象仍然普遍存在，教學(xué)效果難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求。為此，2006年11月，教育部成立項目組，啟動修改《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》。

（三）深度融合期（2007～2011年）：多媒體融合教學(xué)

這一時期由計算機作為教學(xué)輔助手段逐步向計算機技術(shù)與外語課程有機結(jié)合方向發(fā)展，多媒體教學(xué)成為外語教學(xué)常態(tài)化。2007年1月，教育部聯(lián)合財政部發(fā)布《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，其中指出以推進(jìn)改革和實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享為手段，提高本科教學(xué)質(zhì)量。同年7月，教育部正式頒布新版《大學(xué)英語課程教學(xué)改革要求》，進(jìn)一步在大學(xué)英語教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)、教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)評估五個方面做了說明。自此，多媒體資源建設(shè)開始飛速發(fā)展。陳堅林（2011）指出有學(xué)者將2009年以后的多媒體立體式教材稱為第五代教材[10]。國家精品課程逐年增加，2008年度國家精品課程普通高校650門、軍隊院校（含武警）課程19門；2009年度國家精品課程普通高校650門、軍隊院校（含武警）課程29門。2010年度達(dá)到763門。教育部（2011）發(fā)布《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》指出在“十二五”期間，要建設(shè)1000門精品視頻公開課[11]。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對教師的信息化素養(yǎng)提出了要求，教育部（2009）開展大學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)，培訓(xùn)范圍確定100所高等學(xué)校[12]。在教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置上，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定允許結(jié)合各地實際制定課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)了課程管理的個性化發(fā)展，在政策上也為信息化教學(xué)提供支撐。在基礎(chǔ)設(shè)施方面，重點建設(shè)數(shù)字化語音實驗室、自主學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)語音室平臺，向?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)趨勢發(fā)展。

（四）智能時代（2012年至今）：融媒體輔助教學(xué)

這個時期人工智能技術(shù)發(fā)展融入教育，深入與課堂多媒體教學(xué)融合，進(jìn)入融媒體輔助教學(xué)時期。自2012年教育部相繼發(fā)布了一系列推進(jìn)教育信息化的政策：《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（2012年3月）、《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（2016年6月）、《教育信息化2.0行動計劃》（2018年4月）、《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（2019年10月）等。其中《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》明確提出實施國家級和省級一流課程建設(shè)“雙萬計劃”，旨在打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐“金課”[13]。由此可見，教育信息化已經(jīng)深入到教育領(lǐng)域諸多層面，正在向網(wǎng)絡(luò)化、智能化、人性化和終身化方向發(fā)展。

智能化時代外語政策信息化的內(nèi)容涉及外語教育的各個環(huán)節(jié)，將外語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教育管理及教師發(fā)展等融合為大數(shù)據(jù)生態(tài)鏈，呈現(xiàn)出將平面、音頻、視頻、交互平臺等融合的融媒體教學(xué)趨勢?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南（2017版）》將大學(xué)英語培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)“學(xué)術(shù)能力或職業(yè)英語交流能力和跨文化能力”，旨在培養(yǎng)學(xué)生滿足未來社會需求的英語能力。相應(yīng)地，在教學(xué)方法上則提倡采用任務(wù)式、合作式、項目式、探究式等；教學(xué)手段則注重“將網(wǎng)絡(luò)課程納入課程設(shè)置，重視在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，把相關(guān)課程放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，使課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)無縫對接，融為一體”。鼓勵教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式。在課程資源建設(shè)方面，鼓勵建設(shè)大學(xué)英語校本數(shù)字化課程資源，同區(qū)域同類高?？缧ｉ_發(fā)大學(xué)英語數(shù)字化課程資源，實現(xiàn)有效共建共享。在教育管理方面則采用數(shù)字化資源管理平臺。同時在教師素養(yǎng)方面，明確要求“提高使用信息技術(shù)的意識、知識和能力，在具體的課堂教學(xué)設(shè)計與實施過程中，融入并合理使用信息技術(shù)”。由此可見，智能化時代，外語教育政策無論是在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法手段，還是在教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)管理及教師發(fā)展諸多方面已經(jīng)進(jìn)入深度融合階段。

三、高校外語教育政策信息化進(jìn)程中存在的不足

中華人民共和國成立之初至20世紀(jì)末，我國高校外語電化教學(xué)一直處在初步階段，教學(xué)中采用電化教學(xué)手段作為輔助，同時在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、師資培訓(xùn)及電化語言教學(xué)方面，雖然取得不少進(jìn)步，但仍缺少甚至不具備“信息化”水平，存在不少問題。第一，教學(xué)模式單一?；谛袨橹髁x的教學(xué)模式采用電化教學(xué)工具，在知識的自動化和體系化建設(shè)方面認(rèn)識不足；第二，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)覆蓋面小導(dǎo)致地區(qū)差距嚴(yán)重，電化教學(xué)開展有限。第三，教學(xué)資源建設(shè)不足。雖然引進(jìn)電化教學(xué)資源，教材建設(shè)、硬件軟件教育資源等都比較匱乏，且使用率比較低。第四，電化教育人才建設(shè)不足。總體來說，探索時期的高校外語電化教育政策缺乏對語種規(guī)劃、外語能力以及電化技術(shù)理論與實踐等方面的前瞻性考慮。

外語教育信息化初步融合時期（1999～2006）本質(zhì)上是計算機輔助教學(xué)階段。該時期的重點在于外語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。很多高校興建了語音室、微機室等硬件設(shè)備，有條件的院校逐步建設(shè)了計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、光盤資料庫以及多媒體自學(xué)中心等，開通校園網(wǎng)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺。在具體實踐方面，為改善高校擴招帶來的師資力量匱乏、教學(xué)質(zhì)量下降等問題起到一定成效。但同時也還存在如下幾個問題：第一，教師信息化素養(yǎng)不足。受外語教師傳統(tǒng)思維以及信息技術(shù)應(yīng)用能力有限等因素的影響，教學(xué)效果存在差異。第二，缺乏計算機輔助教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)方法。雖然引入了計算機輔助教學(xué)，但相應(yīng)的教學(xué)方法未跟進(jìn)，機械操練的行為主義模式依然普遍。第三，教學(xué)資源開發(fā)設(shè)計存在局限性。該時期的軟件設(shè)計旨在改革傳統(tǒng)外語課堂，但設(shè)計理念本質(zhì)上仍持有“教師為中心”理念，缺少“自主學(xué)習(xí)”內(nèi)容的設(shè)計。在具體實踐過程中，計算機僅僅是傳輸知識的平臺，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)依然依賴教材的內(nèi)容。

外語教育信息化深度融合時期（2007～2011年）的教學(xué)模式是利用信息化技術(shù)改變 “以教師為中心”趨向于以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的外語教育模式。多媒體教學(xué)課堂使得教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)以及評測方式等彼此制約，相互整合，呈現(xiàn)出多模態(tài)教學(xué)環(huán)境。但同時也暴露出以下不足：第一，信息化設(shè)備維護(hù)與保障體系建設(shè)不足。地區(qū)建設(shè)不平衡，管理水平和使用效率低，缺少系統(tǒng)規(guī)劃，許多院校甚至沒有專門信息化維護(hù)技術(shù)人員以及管理人員。第二，教師信息化教學(xué)理論與實踐能力不足。許多教師積極采用多媒體教學(xué)，但對如何設(shè)計和實施多樣的教學(xué)不具備相應(yīng)的理論和實踐能力。第三，多樣網(wǎng)絡(luò)資源利用不充分。精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)推進(jìn)之后，網(wǎng)絡(luò)資源選擇繁多，很多學(xué)校課堂及課下實際利用效率不足，也存在地區(qū)差距。

智能時期（2012年至今）是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”智能發(fā)展階段，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系逐步構(gòu)建，為實現(xiàn)“以人為本”的發(fā)展目標(biāo)創(chuàng)造了條件。同時也帶來挑戰(zhàn)和問題。比如：第一，對信息技術(shù)與課堂教學(xué)實際融合效果存在懷疑。教學(xué)中的慕課、小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，簡稱SPOC）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等多種模式，各種教學(xué)媒介融于教學(xué)生態(tài)，呈現(xiàn)“信息化”和“智能化”，也會出現(xiàn)“融”而不“合”現(xiàn)象。對信息技術(shù)如何有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和核心能力缺少相關(guān)實證研究。第二，信息化政策缺乏階段連貫性。實際上我國外語教育信息化政策發(fā)展與國家發(fā)展需求、經(jīng)濟發(fā)展等緊密聯(lián)系。外語教育信息化政策的變動，缺少政策之間的持續(xù)傳承狀態(tài)，哪些方面需要維持，哪些又需要革新，政策決策者及利益相關(guān)單位進(jìn)行頂層設(shè)計時缺少考慮國家外語教育信息化規(guī)劃的連貫性。第三，外語教育信息化教學(xué)有效評價體系缺乏。針對智能時代外語教學(xué)的實際效果，不少學(xué)者提出“有效教學(xué)”“金課”等概念或建議，但在實際操作中，有些教學(xué)評價又將終結(jié)性考試（如期末考試、英語等級考試等）作為評價成效的重要標(biāo)準(zhǔn)，基于大數(shù)據(jù)的對教學(xué)過程的有效評價標(biāo)準(zhǔn)缺失。

四、智能化時代我國高校外語教育政策信息化方略優(yōu)化策略

我國高校外語教育的改革和發(fā)展與技術(shù)的發(fā)展緊密聯(lián)系，在一定程度上，信息技術(shù)的發(fā)展助推了高校外語教育政策的變化。人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，也將改變?nèi)瞬判枨蠛徒逃螒B(tài)。在外語教育政策層面，構(gòu)建外語教育信息化政策方略也是迎接教育現(xiàn)代化的先行之策，嘗試提出以下策略建議。

（一）對外語教育信息化政策進(jìn)行價值定位

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，外語教育中的制度性及結(jié)構(gòu)性矛盾逐漸凸顯，直至當(dāng)下，社會對外語教育政策的議論甚至質(zhì)疑仍舊不斷，這是一定時期社會各種矛盾在教育領(lǐng)域的反映，這與外語教育政策價值定位不清不無關(guān)系，也反映出外語教育信息化政策的價值定位不清的事實，外語教育信息化政策面臨價值偏離與缺失。這種價值缺失不僅體現(xiàn)在外語教育政策語言工具主義的價值偏離，而且還體現(xiàn)為外語教育信息化內(nèi)容的缺失。教育改革趨向以人為本，但外語教育實用主義“工具論”觀念從未減弱。我國外語教育備受關(guān)注，既表明國家改革開放和借鑒先進(jìn)科技“引進(jìn)來”的戰(zhàn)略需求，同時也展現(xiàn)出我國日益參與全球治理的角色需求。外語學(xué)習(xí)的目的定位于提升國家軟實力，服務(wù)“走出去”戰(zhàn)略。沈騎指出我國對外語教育政策與規(guī)劃研究時間不長，現(xiàn)有研究偏重于政策文本的描述，缺乏對外語教育政策動態(tài)發(fā)展過程及其價值定位的研究[14]。我國外語教育政策頂層設(shè)計不足，更缺少嚴(yán)格意義上的外語教育信息化政策。

（二）建立基于大數(shù)據(jù)的外語教育信息化政策系統(tǒng)規(guī)劃模型

我國高校外語教育信息化政策系統(tǒng)構(gòu)建具體涉及到外語教學(xué)各個環(huán)節(jié)，其內(nèi)容涉及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、保障體系建設(shè)、教師信息化素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、評價標(biāo)準(zhǔn)等諸多因素。在人工智能時代，外語教育信息化體系中的各個因素互相作用，相互制約，利益相關(guān)單位可以采用人工智能數(shù)據(jù)建立模型（如拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)模型），根據(jù)數(shù)據(jù)不斷調(diào)整和修正，使得系統(tǒng)中各因素相互磨合產(chǎn)生良性循環(huán)，以達(dá)到基于長遠(yuǎn)愿景目標(biāo)的最佳利益效果。具體來說，比如教學(xué)資源因素，要加強信息技術(shù)與教學(xué)方法的融合，在軟件和系統(tǒng)設(shè)計上關(guān)注“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，比如信息化教學(xué)平臺要體現(xiàn)資源兼容、開放等，支撐終端簡易操作，操作者既是平臺使用者，也是平臺創(chuàng)建者；移動平臺端實現(xiàn)導(dǎo)航、信息交互等功能，核心是體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動交互及資源獲取。

（三）建立高校外語教育信息化政策實施成效評價體系

信息化時代高校外語教育實際上是將外語教育作為一種人力資本投入來培養(yǎng)外語人才的，通過建立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺來提升信息化教學(xué)生態(tài)，向以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)人的潛能、面向未來發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。人工智能時代的教育是基于大數(shù)據(jù)建立起來的反饋，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)大數(shù)據(jù)信息建立模型，并動態(tài)調(diào)整各個教學(xué)要素，以提升教和學(xué)的效果?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2017版）指出，要通過系統(tǒng)采集關(guān)于教學(xué)實施、教學(xué)效果、課程設(shè)計及英語能力等信息，通過多維綜合分析，從“對課程結(jié)果的終結(jié)性評價”轉(zhuǎn)向“課程發(fā)展的形成性評價”。這一評價標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)定位在“形成性評價”。在外語教育信息化政策層面，既要明確外語信息化素養(yǎng)的評定內(nèi)容，同時給予教師政策上的賦權(quán)，重在體現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，又不以“量化”評價而評價，兼顧評價的真實性與靈活性。

五、小 結(jié)

信息化技術(shù)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入智能時代，外語作為一種人力資本，在提升我國文化軟實力中的作用日益突出。在外語教育領(lǐng)域，如何做好信息化時代的外語規(guī)劃，對提升外語教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)未來國際競爭的人才至關(guān)重要。本文從宏觀角度梳理了我國外語教育政策中政策信息化發(fā)展趨向，指出政策發(fā)展中存在的價值定位不清、階段政策銜接不明、成效評價體系缺失等不足，嘗試給智能時代高校外語教育政策信息化發(fā)展提出了幾點建議，以期對高校外語人才培養(yǎng)提供一點參考。