品鑒語言，探究文本深意

李云仙

摘 要：教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的時候要讓學(xué)生在細(xì)讀中深入閱讀文本，挖掘文本內(nèi)涵。通過關(guān)注文本題眼能掌控全篇內(nèi)容；通過賞析文本修辭手法能夠讓學(xué)生嘗試觸摸文本內(nèi)涵；通過融入體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生升華情感，感悟文本。

關(guān)鍵詞：文本閱讀；小學(xué)語文；細(xì)讀

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05B-0074-01

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生關(guān)注品味語言，探究文本深意，王先霈教授曾經(jīng)提出文學(xué)文本細(xì)讀的教學(xué)方法，就是要對文學(xué)文本進(jìn)行深入解讀和闡釋，從而促進(jìn)學(xué)生形成審美感受力和判斷力。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時可以適當(dāng)?shù)夭捎眠@種方法，讓學(xué)生由表及里地深入閱讀文本，挖掘文本的內(nèi)涵。

一、關(guān)注題眼，提挈全篇

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師要提倡學(xué)生的個性化閱讀，然而值得注意的是教師不能將學(xué)生對文本的誤讀理解成個性化閱讀，要讓學(xué)生在準(zhǔn)確把握文章主旨的情況下進(jìn)行有價值的個性化閱讀。教師可以讓學(xué)生從把握全文題眼入手，把握全篇的主旨。

《山中訪友》是一篇精彩的課文，能夠讓學(xué)生在作者創(chuàng)作的境界中感受大自然、接觸大自然。在教授這篇文章時，教師就可以讓學(xué)生先嘗試關(guān)注題眼，把握全文的主旨。教師可以讓學(xué)生思索：“文章的名字是《山中訪友》，你們覺得誰才是作者的朋友呢？”有的學(xué)生在自主閱讀的時候并未把握全文的主旨，提出：“《山中訪友》這篇文章并沒有寫到作者在山中遇到了什么朋友，難道是作者寫作偏題了嗎？”這就是學(xué)生對文本產(chǎn)生了誤讀，教師要關(guān)注這一點(diǎn)，要用啟發(fā)性的言語讓學(xué)生領(lǐng)悟到自己的誤讀。教師可以讓學(xué)生思索：“文章中真的沒有談及作者在山中遇到的朋友嗎？大家可以再仔細(xì)閱讀，抓住‘友這個字，找找文章中有哪些點(diǎn)題之處?！睂W(xué)生很快發(fā)現(xiàn)文章中出現(xiàn)了：“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友”“每一棵樹都是我的知己”，甚至這山中的瀑布、懸崖、溪流等都是作者的朋友。

游離文本而過分講究擴(kuò)展和遷移，反而不能讓學(xué)生深刻地理解文本。在學(xué)生品讀文本的初期，教師要從題眼入手，讓學(xué)生把握文本的實(shí)質(zhì)，這樣才能達(dá)到教學(xué)效果。

二、賞析修辭，觸摸內(nèi)涵

語言是人們溝通的橋梁，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的過程中要讓學(xué)生理解文本語言的客觀意義，除此之外，還要讓他們通過感受比喻擬人等各種修辭手法，感受作者如何靈活運(yùn)用這些修辭手法表達(dá)自己的情感，揭示深刻的道理。只有學(xué)會如何賞析文本的修辭手法才能觸摸到文本的內(nèi)涵。

《草蟲的村落》描寫了一只草蟲的奇異旅行，在學(xué)習(xí)這篇文章的過程中，教師可以讓學(xué)生從文本的內(nèi)容和表達(dá)方面感知文本，重點(diǎn)感悟文本中擬人和比喻等修辭方法。《草蟲的村落》中有很多比喻和擬人的用法，“村落”原本是人類居住的地方，但是在作者的眼中成了草蟲生活的天地，在這里一樣也有“街道、小巷”，草蟲被作者比喻成了各色人等，如將孤獨(dú)地在草叢中爬行的小蟲比喻成了“游俠”，將振動翅膀的小圓蟲比喻成“南國的少女”。教師可以讓學(xué)生著重分析文章中的部分句子，如思索“甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣駝又岚颍瑑?yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來”這個句子體現(xiàn)了什么？學(xué)生在細(xì)讀中可以理解這句話告訴人們甲蟲不僅會享受生活，還會創(chuàng)造生活，了解這篇文章用獨(dú)特的想象賦予甲蟲生命和智慧，增添了特殊的情韻。在深度閱讀中，他們可以更好地從擬人化的描寫中感受到文章的內(nèi)涵。

每一篇文本都有自己的特點(diǎn)，有的清新含蓄，有的蒼勁雄健，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時要促使他們掌握好各種修辭手法的內(nèi)在韻味，感知其語言表達(dá)方式的妙處，從而更加深入地感受文本。

三、融入體驗(yàn)，升華情感

在閱讀文本的過程中，學(xué)生作為感知的主體，在閱讀的過程中要投入情感，調(diào)動聯(lián)想，設(shè)身處地進(jìn)入文本內(nèi)部，和文本形成共鳴，這樣才能實(shí)現(xiàn)作者、讀者和文本之間的多元對話。教師要指導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀文本語言的同時投入個人情感，在理解和體會作者意圖的同時進(jìn)行審美體驗(yàn)。

《竊讀記》這篇文章展現(xiàn)了女孩對閱讀的渴望和熱愛，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀本文的時候可以讓學(xué)生融入個人體驗(yàn)，進(jìn)行情感升華。教師可以讓學(xué)生著重閱讀小女孩竊讀的片段，融入自己的體驗(yàn)，嘗試感受小女孩在讀書時感受到的腰酸腿麻、饑腸轆轆的感覺，同時也感受她感覺到的驚喜和滿足。教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步思索，自己在生活經(jīng)歷中是否也有過類似的故事，是否曾經(jīng)因?yàn)橄矏勰澄锒m著其他人偷偷地投入其中。教師還可以讓學(xué)生著重體會文章中的動作和心理描寫，并嘗試在融入自己個人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，嘗試寫一下自己在閱讀時的感受，在閱讀時自己會有怎樣的動作，會產(chǎn)生怎樣的心理。在這樣的仿寫過程中，學(xué)生可以更好地和文本進(jìn)行共鳴和交流，從而在體驗(yàn)中升華情感。

教師可以讓學(xué)生將日常生活中的一些感受融入到文本細(xì)讀之中，指導(dǎo)他們的個人情感和文本的主題思想靠近，這樣可以在避免學(xué)生誤讀的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行情感升華。

著名作家蕭乾在談到文本閱讀的時候提出，文字是十分明顯而天然的，但是其背后還跟著一些別的東西，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本品鑒的時候也要促進(jìn)他們細(xì)細(xì)品味，挖掘出文本背后隱藏的深意。只有指引學(xué)生深入細(xì)讀課文，探究文本語言，才能讓他們感受到文本深處的意味。

參考文獻(xiàn)：

劉素琴.淺議小學(xué)語文語言訓(xùn)練的回歸與重構(gòu)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2015，（2）.