高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)模式概述

山東省濱州市北鎮(zhèn)中學(xué) 朱秀穎

在教育改革大環(huán)境下，任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)模式得以引入。與傳統(tǒng)作文教學(xué)相比，任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)對于教師和學(xué)生的要求都有所提升，對學(xué)生知識儲備、應(yīng)用能力和寫作水平都有更高的要求，這就有助于培養(yǎng)新時代的全面化專業(yè)性人才。為促進高中語文作文教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，對高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)模式進行探究，具有一定現(xiàn)實意義。

一、任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)簡介

在新課標大環(huán)境下，任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)模式具有一定的新穎性，能夠?qū)W(xué)生的思維方式和操作能力進行有效鍛煉，為學(xué)生全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在工作任務(wù)提出后，結(jié)合學(xué)生任務(wù)完成情況，教師考核學(xué)生技能，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識。在這一過程中，學(xué)生能夠以任務(wù)為驅(qū)動，逐步整合學(xué)習(xí)資源，開展自主探究與合作學(xué)習(xí)，發(fā)展智力，并掌握知識與技能。

對于高中語文作文教學(xué)來說，任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)，要立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生認知水平以及學(xué)習(xí)情況，通過交流實踐來激發(fā)學(xué)生熱情，調(diào)動學(xué)生參與作文課堂的積極性，確保與學(xué)生身心特征和學(xué)習(xí)需求相符合，這有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生各項機能的完善，增強學(xué)生作文學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生作文水平的提升提供可靠支持。

二、高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)模式

在高考作文命題形式發(fā)生變化后，任務(wù)驅(qū)動型作文的優(yōu)勢也得以呈現(xiàn)，其與學(xué)生生活相接近，通過材料來進行引導(dǎo)和啟發(fā)，有利于促進學(xué)生思維的發(fā)展以及問題分析、解決能力的提升。任務(wù)驅(qū)動型作文所運用的敘事性材料具有開放性和探究性的特征，通過任務(wù)型指令的增加，為學(xué)生指明方向，學(xué)生以命令為依據(jù)來完成寫作任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動型作文中，以真實事件作為寫作材料，具有多元價值觀，存在一定爭議性。任務(wù)驅(qū)動型作文強調(diào)材料提供之后，學(xué)生將對于事件的觀點態(tài)度表達出來。在任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)模式的支持下，能夠避免學(xué)生作文架構(gòu)受到框架的束縛，并且能夠確保學(xué)生圍繞主題開展寫作。

（一）任務(wù)設(shè)計與展示

任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，要以任務(wù)為核心，從高中作文課堂教學(xué)的現(xiàn)實情況出發(fā)，合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，分析作文教學(xué)要求以及學(xué)生實際情況，在此基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標，明確認識作文教學(xué)的重難點。在這一過程中，要注重教學(xué)目標向教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進行有效激發(fā)，促使學(xué)生主動進行正確思考，以探尋到問題解決的最佳途徑。教師需要對任務(wù)進行設(shè)計和展示，以保證情境創(chuàng)設(shè)的合理性。比如：以“寬以待人”“寬大為懷”為例，這不僅是中國的古訓(xùn)，也是當今社會獲得更好發(fā)展的要求。在生活中要學(xué)會寬容，以“寬容”為題目，寫出一篇議論文，以“寬容是一種美德”“寬容是一種氣度”“寬容是一種愛”“寬容是一種為人處世的技巧”為分論點。引導(dǎo)學(xué)生思考：是從何種角度提出分論點的，彼此之間有什么邏輯關(guān)系？之后開展任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)。

（二）任務(wù)分析與實施

通過與傳統(tǒng)作文教學(xué)模式相對比可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的應(yīng)用更為開放，能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，深化學(xué)生對于知識的理解。教師則扮演引導(dǎo)者的角色，鼓勵學(xué)生主動運用教材與網(wǎng)絡(luò)來探究學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生進行合理分組，通過合作與競爭模式來激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性。通過學(xué)生團體合作，整個任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)得以有序推進，為學(xué)生作文水平的提升打下堅實的基礎(chǔ)。教師在將議論文寫作思路與格式講解給學(xué)生后，為學(xué)生提供一個開放的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生表達自己的觀點。在學(xué)生明確立意后，開展議論文寫作。在這一環(huán)節(jié)，需要保證任務(wù)要求的明確化以及寫作情境的具體化，內(nèi)容與生活實際相貼近，并能夠展現(xiàn)出時代特征，從而確保任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)獲得理想的效果。

（三）師生互評

在實際教學(xué)過程中，師生之間應(yīng)當建立平等互動的和諧關(guān)系，基于學(xué)習(xí)結(jié)論出發(fā)，全面評析學(xué)生知識技能掌握情況，肯定學(xué)生的新穎想法，給予學(xué)生幫助，增強學(xué)生語文作文學(xué)習(xí)的自信心，使其能夠充分發(fā)揮自身主觀能動性參與到語文作文課堂學(xué)習(xí)中。在任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)過程中，讓學(xué)生結(jié)合材料出發(fā)，評價教學(xué)模式，教師密切關(guān)注學(xué)生的立意與觀點，并開展科學(xué)評價，點評作文題目。之后依據(jù)學(xué)生觀點來將學(xué)生作文分類，選出優(yōu)秀作文進行點評，以加深學(xué)生對于任務(wù)驅(qū)動型作文的理解，便于學(xué)生掌握寫作技巧。在任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)模式下，通過交流情境的創(chuàng)設(shè)以及開放化探索空間的構(gòu)建，能夠促進作文教育功能的有效深化，保證寫作的針對性，促進學(xué)生寫作能力的增強，并且有助于從現(xiàn)實出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生反思社會、生活與人生，促進學(xué)生正確價值觀念的形成，為學(xué)生的全面健康成長打下良好的基礎(chǔ)。

三、高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)應(yīng)當注意的問題

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新課標下，教師開展高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不可局限于固化的教學(xué)思維模式，以達到良好的作文教學(xué)效果。教師應(yīng)當將任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)理念傳遞給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生日常表現(xiàn)，并給予科學(xué)指導(dǎo)，以獲得理想的作文教學(xué)效果，為任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)模式的實施提供助力。

（二）合理選擇任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)過程中，任務(wù)的選擇應(yīng)當與高中學(xué)生特點及學(xué)習(xí)需求相符，要緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情進行有效激發(fā)，確保學(xué)生能夠掌握基本課堂知識，進而有效培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，促進高中語文作文教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。

（三）實施科學(xué)評價

在高中階段，很多學(xué)生并不重視語文學(xué)科，在寫作過程中也感到手足無措，甚至對寫作存在恐懼心理。針對此種情況，教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式開展作文教學(xué)的過程中，要以學(xué)生為對象作出科學(xué)評價，優(yōu)化教學(xué)策略，做好前期作文教學(xué)工作總結(jié)，為下一步作文教學(xué)制訂規(guī)劃，確保符合作文教學(xué)需求，并對學(xué)生形成良性激勵，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，促進學(xué)生實踐應(yīng)用能力的提升。為保證教學(xué)評價的科學(xué)性，師生需要共同參與課堂教學(xué)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、態(tài)度和方法等方面出發(fā)，開展科學(xué)評價，從而促進高中語文作文教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語

新課標下高中語文作文教學(xué)過程中，任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)模式的應(yīng)用能夠滿足教學(xué)需求，在任務(wù)設(shè)計與實施的基礎(chǔ)上，師生之間互相評價，有助于學(xué)生思辨性語文思維習(xí)慣的形成。應(yīng)當注意的是，教師要積極更新教學(xué)觀念，對任務(wù)進行合理選擇，并保證評價的科學(xué)性，從而促進高中語文作文高效課堂的順利構(gòu)建。