談生活化教育在小學(xué)科學(xué)探究中的應(yīng)用

浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)城北小學(xué) 王宇敏

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷、動(dòng)手動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，逐步培養(yǎng)其提出科學(xué)問(wèn)題的能力、收集和處理信息的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等。無(wú)論是從課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容還是從學(xué)習(xí)的方式來(lái)看，都離不開(kāi)生活實(shí)際。那么如何將小學(xué)科學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活融合，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力呢?

一、生活化教育的含義

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師習(xí)慣以教材為指明燈，照本宣讀，學(xué)生跟著死記硬背，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)枯燥乏味，學(xué)生的創(chuàng)新精神受到了極大限制。生活化教育就是將教學(xué)與生活進(jìn)行有效融合，讓學(xué)生的探究來(lái)自生活、反饋于生活，讓教學(xué)活動(dòng)更加有效。生活化教育可以擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，在課堂與生活融合而成的大課堂中，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是書(shū)本或者教師所給予的那部分知識(shí)，還能夠用正確的方法和價(jià)值觀念引導(dǎo)實(shí)踐，以此促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、小學(xué)科學(xué)探究現(xiàn)狀

作為一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，除了要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生在日?；顒?dòng)、問(wèn)題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面的諸多能力。這些能力的形成離不開(kāi)課堂與生活實(shí)際。但實(shí)際教學(xué)中還是有一部分教師會(huì)以講授和背誦為主，將課堂與生活隔離開(kāi)來(lái)。有的雖然以探究為教學(xué)目的，看似熱熱鬧鬧地做實(shí)驗(yàn)求證，以獲得真實(shí)的結(jié)論，但實(shí)際上還是圈定在課堂的范圍里面，并沒(méi)有真正讓學(xué)生走出課堂，沒(méi)有讓知識(shí)來(lái)源于生活、用之于生活。學(xué)生雖然學(xué)得開(kāi)心，但是卻沒(méi)有獲得能力的提升。也有教師過(guò)于依賴多媒體的運(yùn)用，反而剝奪了學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，阻礙了學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐和探索。

三、生活化教育與課堂探究的融合

（一）學(xué)做合一生活化

小學(xué)科學(xué)課與眾不同的地方或者說(shuō)最具魅力的地方，就是很多時(shí)候需要學(xué)生動(dòng)手做。這里所說(shuō)的動(dòng)手，并不是單純的操作性活動(dòng)，而是要與動(dòng)腦結(jié)合，邊動(dòng)手邊觀察邊思考，然后獲得新知。例如教科版三年級(jí)下冊(cè)第一單元是有關(guān)植物的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果照本宣讀，學(xué)生也很容易掌握動(dòng)植物的一些知識(shí)，但那是死讀書(shū)，學(xué)到的是僵化的知識(shí)。所以教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生一起開(kāi)展種植與飼養(yǎng)活動(dòng)。第一單元主要是種植鳳仙花，教師與學(xué)生一起做播種前的準(zhǔn)備工作：可以每人準(zhǔn)備一個(gè)花盆、泥土，或者利用學(xué)校草坪的一角，大家一塊兒除草、松土；接著一起選種、播種；然后在漫長(zhǎng)的等待過(guò)程中學(xué)著照顧鳳仙花，比如澆水、施肥、除蟲(chóng)。在照顧過(guò)程中，學(xué)生會(huì)完整地經(jīng)歷鳳仙花從一粒小小的種子開(kāi)始發(fā)芽、生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果、枯萎這樣一個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程。在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生也懂得了一些關(guān)于種植的基礎(chǔ)知識(shí)，知道一顆飽滿的好種子是植物健康生長(zhǎng)的前提條件，也學(xué)會(huì)如何去挑選一顆飽滿的種子；還知道要去好好愛(ài)護(hù)它、照顧它，如果給他們一些其他植物的種子，他們也能夠根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)去播種、去照顧。

（二）自主探究生活化

科學(xué)課作為一門重要課程，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生探究能力與科學(xué)素養(yǎng)的重要責(zé)任。在教學(xué)中，不能機(jī)械地教授學(xué)生科學(xué)知識(shí)，而是要潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究，讓學(xué)生成為探究的主人，在探究過(guò)程中獲取知識(shí)、提高生活力。那么如何來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究呢？

1.情境生活化，激發(fā)探究興趣

在自主探究中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)激起探究的好奇心。比如三年級(jí)下冊(cè)“磁鐵有磁性”一課，教師可以先表演一個(gè)小魔術(shù)：事先在乒乓球中間的接縫處割開(kāi)一條細(xì)縫，將一枚小鐵珠塞在里面，然后用502 膠水重新將乒乓球黏合好。教師讓乒乓球先在桌子上滾動(dòng)，提問(wèn)：“如果這個(gè)乒乓球捏在老師手里，我手心向下松開(kāi)會(huì)怎么樣？”學(xué)生都認(rèn)為會(huì)掉下來(lái)。隨后教師在手心粘一塊小磁鐵去演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)乒乓球竟然沒(méi)掉下來(lái)。學(xué)生紛紛猜想，有的說(shuō)是膠水粘住了，有的說(shuō)是老師手心卷起來(lái)握住了它，也有的大膽猜測(cè)有磁鐵吸住了它。魔術(shù)是學(xué)生在生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的一個(gè)娛樂(lè)活動(dòng)，一個(gè)生活情境的導(dǎo)入能牢牢吸引住學(xué)生的目光，使之懷著迫切求知的心理進(jìn)入新課，完成由興趣向志向的轉(zhuǎn)變。

2.材料生活化，助力自主探究

在探究活動(dòng)中，教師總是精心準(zhǔn)備供學(xué)生進(jìn)行自主探究的材料，其中有教師提供的，也有學(xué)生從生活中收集的材料。比如三年級(jí)下冊(cè)“磁鐵有磁性”一課中，在教師提出“磁鐵能吸引哪些物體”時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)或感覺(jué)說(shuō)出磁鐵能吸引哪些物體、不能吸引哪些物體。這時(shí)教師可以出示事先準(zhǔn)備的材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想分一分，能被磁鐵吸引的放一堆，不能被磁鐵吸引的放一堆，有爭(zhēng)議的再放一堆，然后再用磁鐵分別吸一吸，驗(yàn)證自己的猜想是否正確。最后，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)磁鐵有磁性的性質(zhì)找找身邊哪些物品是鐵做的，此時(shí)允許學(xué)生走出座位。教師活用學(xué)生身邊的材料，實(shí)現(xiàn)了活學(xué)活用、自主探究的目標(biāo)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。

（三）課外探究生活化

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力，光靠課堂40 分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課外延伸也是一個(gè)不容忽視的方式，如果科學(xué)教師精心落實(shí)課外探究活動(dòng)，讓科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及能力必然有一個(gè)極大的提升。

1.時(shí)間無(wú)限

翻開(kāi)教材不難發(fā)現(xiàn)，教材中有許多探究活動(dòng)并不是一刀切。比如教科版三年級(jí)下冊(cè)的第一單元“植物的生長(zhǎng)變化”，只有7 課時(shí)的安排，但如果要圓滿完成這個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，時(shí)間的跨度是很長(zhǎng)的，從3 月中旬播種，到6 月份開(kāi)花結(jié)果，觀察過(guò)程需要覆蓋整個(gè)學(xué)期。這就需要將課堂延伸到課外，教師把一些教學(xué)任務(wù)引領(lǐng)到課前或課后。如此一來(lái)，學(xué)生身處實(shí)際的生活情境中，擁有足夠的時(shí)間去觀察、去發(fā)現(xiàn)，充分了解植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)和需要，獲得的知識(shí)真實(shí)有效，而且印象深刻。

2.空間無(wú)限

《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性。”這個(gè)開(kāi)放性體現(xiàn)之一便是空間上的拓展。從課堂到課外，走出教室，去操場(chǎng)、去大自然、去田野里，當(dāng)然還可以是家里等?？臻g的拓展可以為學(xué)生帶來(lái)新奇的感受，讓他們?nèi)ビ^察、接觸事物，更具新鮮感地、主動(dòng)地完成一項(xiàng)觀察任務(wù)，實(shí)現(xiàn)生活與教育的融合。比如在教學(xué)教科版三年級(jí)上冊(cè)“校園的樹(shù)木”一課時(shí)，因?yàn)樘鞖庠颍渲杏幸粋€(gè)班只能留在教室里，其他幾個(gè)班都是走出教室去操場(chǎng)邊上觀察樹(shù)木。教學(xué)過(guò)程顯示：走出教室、來(lái)到更大的空間中的探究活動(dòng)要生動(dòng)有效得多。

3.內(nèi)容無(wú)限

從內(nèi)容上看，探究任務(wù)可以得到有效拓展。每次上完一節(jié)課，總有一些學(xué)生高舉著手說(shuō)：“老師，我還有問(wèn)題……”“老師，這是什么原因呢？”此時(shí)教師應(yīng)該適時(shí)點(diǎn)撥，利用課外這個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)有效延伸。如六年級(jí)上冊(cè)“環(huán)境和我們”單元中，有許多內(nèi)容需要學(xué)生從課外去獲取，比如統(tǒng)計(jì)家里一天產(chǎn)出的垃圾；調(diào)查自己家里、自己所在的小區(qū)處理垃圾的方式；如何減少制造垃圾，垃圾的分類和回收利用，污水的處理等。這些內(nèi)容來(lái)自生活，獲取的知識(shí)又重新用于生活，學(xué)習(xí)場(chǎng)所及內(nèi)容的拓寬，使學(xué)生的能力得到多方面的發(fā)展。

所以，解放學(xué)生學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間、眼睛，讓他們?nèi)ソ佑|大自然、接觸社會(huì)，在大自然中感受、探尋，到社會(huì)中磨煉，必然能加深他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，提升運(yùn)用知識(shí)的能力。