新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)的有效策略

江西省撫州市崇仁縣第一中學(xué) 孫愛(ài)華

新的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式給教師提出了眾多的教學(xué)要求，意味著傳統(tǒng)的教學(xué)形式無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)限制學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。初中英語(yǔ)中的學(xué)科知識(shí)較多，不僅涉及單詞、語(yǔ)法知識(shí)，還涉及語(yǔ)句、寫(xiě)作等方面。由于英語(yǔ)的外語(yǔ)性質(zhì)較強(qiáng)，要想提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合成績(jī)，英語(yǔ)教師只有通過(guò)多元的教學(xué)形式，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)的高效性。結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)心理需求，本文從以下幾個(gè)方面提出了提升初中英語(yǔ)教學(xué)有效性的策略。

一、互動(dòng)式教學(xué)，提升課堂活躍性

英語(yǔ)作為初中教學(xué)階段的一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)初中生的學(xué)習(xí)和發(fā)展影響深遠(yuǎn)。為此，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師很注重課堂的授課效率，體現(xiàn)為教師讓學(xué)生多背誦英語(yǔ)語(yǔ)段、多背誦英語(yǔ)語(yǔ)法、多做英語(yǔ)習(xí)題?？梢哉f(shuō)，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)教師更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽略了學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)的過(guò)程，不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。在新課改背景下，教師的教學(xué)形式只有多轉(zhuǎn)變、多創(chuàng)新才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的真切感受。新課標(biāo)要求教師構(gòu)建活躍性英語(yǔ)課堂，通過(guò)優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)前的初中生對(duì)于死板枯燥的課堂感到厭倦，而對(duì)活躍輕松的課堂形式非常向往，所以，初中英語(yǔ)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣而靈活的互動(dòng)課堂形式。在課堂與學(xué)生進(jìn)行交流，不僅能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)教師的親切，還能在互動(dòng)中提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知，提升課堂的教學(xué)效果。

例如在學(xué)習(xí)“Is this your pencil?”一課時(shí)，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生的思維，我拿著一本英語(yǔ)書(shū)和一支鉛筆，對(duì)學(xué)生 說(shuō)：“This English book is mine. Is this your pencil?”聽(tīng)到我的提問(wèn)，學(xué)生開(kāi)心極了，只聽(tīng)到他們齊聲說(shuō)：“This pencil is not mine.”在學(xué)生回答之后，我為學(xué)生提供了一個(gè)場(chǎng)景：小華和小明在路上碰見(jiàn)了，小華看到小明手里拿著書(shū)包和一本書(shū)，小華詢問(wèn)小明喜歡什么書(shū)籍、手中的書(shū)內(nèi)容是什么，等等。然后我扮演小華，隨機(jī)抽取班上的其他同學(xué)扮演小明，接著我與學(xué)生展開(kāi)了日常對(duì)話。在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生已經(jīng)忘記了我的教師身份，而我也只是將學(xué)生當(dāng)作朋友。在輕松的對(duì)話演練中，我了解了學(xué)生對(duì)于常見(jiàn)交流語(yǔ)言的掌握情況，學(xué)生語(yǔ)言能力得到了提升。所以，師生互動(dòng)的英語(yǔ)課堂是深得人心的，對(duì)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平都是很好的推動(dòng)力。

二、多媒體教學(xué)，體現(xiàn)英語(yǔ)前瞻性

信息技術(shù)具有十分突出的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)應(yīng)用在行業(yè)發(fā)展中已經(jīng)不是稀奇的事，將信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中，在多年之前就已經(jīng)存在了。將信息技術(shù)應(yīng)用在英語(yǔ)中，英語(yǔ)教師不僅要研究透英語(yǔ)教材的內(nèi)容，更要研究透所應(yīng)用的信息技術(shù)的功能。在信息技術(shù)支持下的多媒體教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)英語(yǔ)的多元文化，可以為學(xué)生提供英語(yǔ)的圖片和情境對(duì)話內(nèi)容等，可以說(shuō)信息技術(shù)為英語(yǔ)課堂帶來(lái)了極大的發(fā)展希望。為此，英語(yǔ)教師應(yīng)將信息技術(shù)手段應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，不斷提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)活力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成。例如在學(xué)習(xí)“This is my sister”單元內(nèi)容之后，我讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于介紹家庭成員的作文。但學(xué)生卻苦于腦中沒(méi)有詞匯積累，無(wú)從下筆。為此，我通過(guò)多媒體為學(xué)生提供了常見(jiàn)的描寫(xiě)人物特色的英語(yǔ)詞匯和句型，讓學(xué)生酌情應(yīng)用。并且在寫(xiě)作中，我還放寬寫(xiě)作要求，允許適當(dāng)使用教材單元中的詞匯和句型。如此，學(xué)生對(duì)本單元的重要句型和詞匯進(jìn)行了梳理，有的學(xué)生甚至用思維導(dǎo)圖的形式將單元知識(shí)進(jìn)行了整理。通過(guò)這樣的教學(xué)形式，不僅激發(fā)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的總結(jié)能力，還提升了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

三、游戲式教學(xué)，展現(xiàn)英語(yǔ)趣味性

初中生的學(xué)習(xí)壓力隨著年級(jí)的升高而不斷增大，如何讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握知識(shí)成為英語(yǔ)教師思考的重要問(wèn)題。在新課改的發(fā)展要求中，也曾提出了讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)的發(fā)展目標(biāo)。為此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在眾多的教學(xué)形式中，游戲教學(xué)是一種較為輕松的課堂教學(xué)形式，它主要是在教學(xué)中結(jié)合趣味性游戲，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生喜歡娛樂(lè)，渴望在輕松課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)。英語(yǔ)教師可以采取游戲的課堂授課形式，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的樂(lè)趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)積極性，提高課堂的教學(xué)效果。

例如在學(xué)習(xí)“Do you like bana-nas?”一課時(shí)，在課堂伊始，我首先為學(xué)生介紹了自己喜歡的水果類型，吸引學(xué)生對(duì)話題的興趣。之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡吃什么水果。在明白學(xué)生的愛(ài)好之后，將學(xué)生喜歡的水果名作為學(xué)生相應(yīng)的英語(yǔ)名字，比如apple、 pear、 banana、 orange. 然 后 玩 水 果 蹲 的 游戲。我負(fù)責(zé)說(shuō)水果的名字，說(shuō)到誰(shuí)的名字（比如蘋(píng)果），代表水果的學(xué)生就蹲三下，并大聲喊出蘋(píng)果的英文單詞apple。在這個(gè)游戲中，最大的亮點(diǎn)就是注意力不集中的學(xué)生如果蹲錯(cuò)位置或讀錯(cuò)單詞，就會(huì)被淘汰出局。所以，每個(gè)學(xué)生都想堅(jiān)持到游戲的最后環(huán)節(jié)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性。在這樣的游戲環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞都充滿了快樂(lè)的因子，所以，課堂的氣氛高漲，為后期的高效英語(yǔ)課堂教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

四、合作式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂高效性

隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育已逐漸深入人心，在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，英語(yǔ)教師不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，更要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在走向社會(huì)后能順利應(yīng)用英語(yǔ)，為自己的發(fā)展帶來(lái)幫助。為了貫徹新課改的教學(xué)目標(biāo)精神，英語(yǔ)教師還應(yīng)將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，讓不同層次、不同學(xué)習(xí)思維使用不同學(xué)習(xí)方法的學(xué)生在互相交流中產(chǎn)生碰撞。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的情感，還可以提升課堂的教學(xué)成效和教學(xué)質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)“How do you make a banana milk shake?”一課之前，我為學(xué)生設(shè)置了一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思路，比如：What is milk shake?Have you ever had a banana milk shake? Do you know how to make it?然后讓學(xué)生以小組合作的形式在網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)的資料研究banana milk shake 的制作素材和制作原理。在提出任務(wù)之后，每個(gè)學(xué)生都積極參與到資料的搜集中。結(jié)合學(xué)生搜集到的資料，我在課堂抽取小組回答提出的上述問(wèn)題。如此，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的情感互動(dòng)和交流，還提高了學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)的積極性，切實(shí)提升了英語(yǔ)教學(xué)的成效。

綜上所述，在新課改的背景下，研究出更好的教學(xué)形式，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)課堂，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合成績(jī)，是當(dāng)前英語(yǔ)教師教育的主要目標(biāo)。初中英語(yǔ)教師要將這一目標(biāo)設(shè)定為主要教學(xué)方向，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)置多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。