混合式教學(xué)促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)研究

朱艷蘭

（大連大學(xué) 教育學(xué)院，遼寧 大連 116622）

1 混合式教學(xué)的內(nèi)涵與意義

1.1 混合式教學(xué)的內(nèi)涵

本文認(rèn)為混合式教學(xué)是脫離時(shí)間與空間的約束，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，采取面對(duì)面的線下教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)資源的線上教學(xué)兩者進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為學(xué)生提供高度參與的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果的教與學(xué)的模式。建構(gòu)主義和聯(lián)通主義理論是混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，混合式教學(xué)為當(dāng)前的課堂教學(xué)改革提供了一種創(chuàng)新思路。隨著慕課、SPOC、微課等線上課程資源的豐富發(fā)展，以及翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)，面對(duì)授課對(duì)象為自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的大學(xué)生，高校教師更加認(rèn)可混合式教學(xué)模式。

得益于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛革新，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展歷程，混合式教學(xué)的研究已經(jīng)從起步階段主要關(guān)注技術(shù)應(yīng)用，經(jīng)歷重視教學(xué)策略與方法的關(guān)注教師教學(xué)階段，逐步發(fā)展到如今“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)的學(xué)生視角[1]。教師的教和學(xué)生的學(xué)是相依存在卻又完全不同的過(guò)程，深度學(xué)習(xí)需要深度教學(xué)，如何使教的過(guò)程更好的服務(wù)于學(xué)的過(guò)程是混合式教學(xué)的目標(biāo)所在。當(dāng)前以專業(yè)分類進(jìn)行的混合式教學(xué)的案例式培訓(xùn)對(duì)于高校教師在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展有效混合式教學(xué)有很大促進(jìn)作用，全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心也采用線上和線下相結(jié)合推出一系列混合式教學(xué)培訓(xùn)，混合式教學(xué)將成為大學(xué)教學(xué)的一種新常態(tài)。

1.2 混合式教學(xué)的意義

雖然微課、慕課等在線學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)成熟，但仍然無(wú)法替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，信息化教育時(shí)代線上和線下誰(shuí)也替代不了誰(shuí)，只能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，因此混合式教學(xué)才是最合適的選擇。面向全體學(xué)生的掌握學(xué)習(xí)理論、關(guān)注高階思維養(yǎng)成的深度學(xué)習(xí)理論和促進(jìn)記憶保留的主動(dòng)學(xué)習(xí)理論[2]，以上三個(gè)理論闡釋了混合式教學(xué)的意義：

第一，布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為只要適當(dāng)關(guān)注教學(xué)的相關(guān)因素變量，有可能90%以上學(xué)生能達(dá)到知識(shí)掌握水平。也就是說(shuō)只要給予足夠的時(shí)間和恰當(dāng)教學(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的內(nèi)容都可達(dá)到掌握程度。信息技術(shù)支持的混合式教學(xué)能夠滿足這樣個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，比如教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容推薦相關(guān)的微課、SPOC、慕課等網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源給學(xué)習(xí)者課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，這樣不同基礎(chǔ)水平或能力的學(xué)生可以自定步調(diào)學(xué)習(xí)以掌握相關(guān)知識(shí)，但要求教師必須給予一定的指導(dǎo)，如根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容給出課前預(yù)習(xí)提綱和課后思考題目。

第二，布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)里的“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”等高階思維養(yǎng)成蘊(yùn)含著深度學(xué)習(xí)理論，提出教師應(yīng)將高階思維能力的發(fā)展作為目標(biāo)貫穿教與學(xué)的始終。翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)中常用的一種模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將原本有教師存在的教室中的淺層學(xué)習(xí)活動(dòng)放到課前，因?yàn)檫@部分內(nèi)容學(xué)生不需要太多幫助，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和時(shí)間來(lái)自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，而將需要教師引導(dǎo)幫助的知識(shí)遷移、知識(shí)內(nèi)化、做出決策和解決問(wèn)題等一系列深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到課堂中，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的顛倒可以極大促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提升。

第三，根據(jù)戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論的啟示，教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手逐漸過(guò)渡到抽象。在混合式教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生借助各種信息資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究解決真實(shí)問(wèn)題，從經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象中學(xué)生自己總結(jié)出抽象概念或規(guī)律。無(wú)論采用怎樣的教學(xué)模式或如何混合各種教學(xué)模式，教與學(xué)的過(guò)程都是由課前、課中和課后三個(gè)基本階段構(gòu)成，師生互動(dòng)完成的教與學(xué)的過(guò)程。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是高效混合式教學(xué)的前提，以問(wèn)題為中心，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，而不是只注重制作精致化的多媒體資源，更應(yīng)關(guān)注如何使學(xué)生在“課上”和“課下”更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

2 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

2.1 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

教育的終極目標(biāo)是教會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的“深度學(xué)習(xí)”的研究具有十分重要的意義。深度學(xué)習(xí)的理念在我國(guó)古代教育思想中已經(jīng)有所體現(xiàn)，比如孔子的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”（《論語(yǔ)》）。但首先提出深度學(xué)習(xí)概念的是美國(guó)學(xué)者馬頓（Marton）和薩爾約（Saljo），于1976年針對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀能力分析，認(rèn)為淺層學(xué)習(xí)是為了應(yīng)對(duì)測(cè)驗(yàn)而記住文章內(nèi)容，而深度學(xué)習(xí)則是理解文章內(nèi)涵和思想意義。近幾年隨著腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)以及人工智能技術(shù)的發(fā)展，深度學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究越來(lái)越引起重視。

深度學(xué)習(xí)是在理解學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并融入到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能在眾多思想間進(jìn)行分析和聯(lián)系，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題的高投入學(xué)習(xí)[3]。深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于前概念對(duì)知識(shí)本質(zhì)理解，以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判、整合、平衡和建構(gòu)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)遷移和實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程[4]。一般認(rèn)為深度學(xué)習(xí)指達(dá)到布盧姆目標(biāo)分類里的“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”這四個(gè)較高級(jí)的認(rèn)知層次，即對(duì)真實(shí)問(wèn)題的解決和高階思維訓(xùn)練。機(jī)械記憶和簡(jiǎn)單應(yīng)用的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變、知識(shí)爆炸的信息社會(huì)，深度學(xué)習(xí)是信息時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)的客觀要求，因?yàn)樵谛畔⑸鐣?huì)人們更加重視學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，這也是教學(xué)改革的目標(biāo)所在。

2.2 深度學(xué)習(xí)的特征

布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)里蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)有淺層和深層之分，當(dāng)今信息爆炸和技術(shù)革新速度快的大背景下，在一定意義上注重強(qiáng)調(diào)個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)，因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)與高水平思維、抽象思維、創(chuàng)造思維、批判思維等相關(guān)聯(lián)，高水平思維是深度學(xué)習(xí)的核心特征。具體來(lái)說(shuō)深度學(xué)習(xí)的主要特征包括：

第一，深度學(xué)習(xí)由共性的標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)的習(xí)得轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化知識(shí)的自主建構(gòu)與創(chuàng)造性知識(shí)的生成[5]。即能夠進(jìn)行新舊知識(shí)的整合，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有反思和元認(rèn)知的參與，最終完成高階思維過(guò)程[6]。

第二，深度學(xué)習(xí)是對(duì)兼具心理學(xué)和社會(huì)建構(gòu)學(xué)意義的學(xué)習(xí)狀態(tài)、過(guò)程及結(jié)果的一種質(zhì)性描述[7]。其實(shí)質(zhì)是結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性知識(shí)意義建構(gòu)過(guò)程，即復(fù)雜的信息加工過(guò)程，信息加工理論認(rèn)為所有學(xué)習(xí)過(guò)程都是內(nèi)在心理動(dòng)作對(duì)外在信息進(jìn)行加工的過(guò)程，要對(duì)已有知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行深度加工[8]。

第三，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者通過(guò)沉浸式學(xué)習(xí)建立眾多知識(shí)與思想的關(guān)聯(lián)，高投入的學(xué)習(xí)才能把握所學(xué)學(xué)科的核心本質(zhì)并具備學(xué)科素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將知識(shí)、技能遷移到解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)行復(fù)雜的高階思維，同時(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中又加深對(duì)知識(shí)技能的理解。

以上特征表明，深度學(xué)習(xí)和以簡(jiǎn)單的復(fù)制或應(yīng)用為主的淺層學(xué)習(xí)不同，要求學(xué)習(xí)者能夠?qū)F(xiàn)有信息或概念整合成新的理念或者解決方案，但淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)并不是對(duì)立的，是循序漸進(jìn)的過(guò)程，兩者相輔相成達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。當(dāng)前高?；旌鲜浇虒W(xué)正處于迅速發(fā)展階段，為使混合式教學(xué)更加合理有效，關(guān)注大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是一個(gè)重要指標(biāo)。

3 混合式教學(xué)促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

通過(guò)以上分析可以看出，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理解和反思，而混合式教學(xué)恰恰以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)，因此混合式教學(xué)是可以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的。高等教育信息化迅速發(fā)展的今天，混合式教學(xué)已被高度認(rèn)可，如何利用混合式教學(xué)促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)意義重大。本文認(rèn)為從促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的視角來(lái)看，合理的混合式教學(xué)必須充分考慮每個(gè)教學(xué)要素，即怎樣混合多種教學(xué)模式才能符合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)規(guī)律，這要從混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)三個(gè)維度來(lái)制定策略，否則混合式教學(xué)只是流于形式上的多樣化而已，并沒(méi)有真正優(yōu)化教學(xué)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)。

3.1 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)策略

混合式教學(xué)被廣泛理解為充分利用信息技術(shù)手段，從學(xué)習(xí)環(huán)境、資源、過(guò)程、空間等方面進(jìn)行混合，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用同時(shí)又充分體現(xiàn)學(xué)生的積極創(chuàng)造。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)高階思維，因此在進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意多元目標(biāo)、問(wèn)題情境和深度探究這三個(gè)方面[9]。由于專業(yè)、教師和學(xué)生等各方面存在較大差異，為了能夠促進(jìn)大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，需要專業(yè)教師集體備課研討設(shè)計(jì)具體的混合式深度教學(xué)模式，基本策略包括：

3.1.1 針對(duì)比較容易理解的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，采用大班（60人以上）翻轉(zhuǎn)課堂模式

第一，課前的線上學(xué)習(xí)。由于大學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，可以利用微課、慕課、SPOC平臺(tái)等線上資源讓學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)新課，這樣靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間比較適合各類活動(dòng)比較多的大學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的時(shí)間安排自定步調(diào)，最大化應(yīng)用線上優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種不被約束時(shí)間的個(gè)性化學(xué)習(xí)反而提高自主學(xué)習(xí)能力。這一過(guò)程要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容來(lái)篩選學(xué)習(xí)資源，不是資源越多越好，而應(yīng)該精選出適合的優(yōu)質(zhì)資源以節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)教師要給出學(xué)習(xí)提綱和思考題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。

第二，課上的線下學(xué)習(xí)。主要對(duì)自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分組研討，展示自學(xué)成果并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。研究表明，分享學(xué)習(xí)成果是對(duì)知識(shí)加深理解和提高學(xué)習(xí)深度的最佳途徑。信息技術(shù)的迅速發(fā)展使各類教育教學(xué)平臺(tái)層出不窮，雨課堂、課堂派、班級(jí)優(yōu)化大師等智慧教學(xué)工具主要打造大數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)和學(xué)生行為即時(shí)反饋。在課堂上教師可以借助這些智慧工具，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。由于這類智慧教學(xué)工具具備營(yíng)造高效互動(dòng)的教與學(xué)的環(huán)境、教學(xué)行為全記錄等特點(diǎn)，可以全面掌握學(xué)情和量化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以上設(shè)計(jì)可以使學(xué)生的課堂參與度更高，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在已有知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程，翻轉(zhuǎn)課堂模式恰好滿足這一要求。

3.1.2 針對(duì)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的教學(xué)內(nèi)容，采用小班（30人左右）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

概括起來(lái)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程就是批判性的對(duì)新知識(shí)和思想的理解、新舊知識(shí)或多學(xué)科知識(shí)的融合、建構(gòu)反思實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化和順應(yīng)、遷移應(yīng)用到對(duì)新問(wèn)題的判斷和在新情境中解決問(wèn)題[10]。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者都能夠參與學(xué)習(xí)過(guò)程的時(shí)候深度學(xué)習(xí)才會(huì)真正發(fā)生，尤其是問(wèn)題解決類的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更需要學(xué)習(xí)者的積極參與進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)建構(gòu)。深度學(xué)習(xí)的首要特征就是基于理解的學(xué)習(xí)過(guò)程，因?yàn)槔斫鈱?duì)于學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度認(rèn)知促進(jìn)高階思維能力具有重要意義。任務(wù)驅(qū)動(dòng)類問(wèn)題解決的教學(xué)內(nèi)容可以促進(jìn)學(xué)生的高階思維和知識(shí)點(diǎn)聯(lián)通能力的提高，這也是深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。

在課堂教學(xué)中采用線上資源和線下教學(xué)相混合的方式，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，借助各類信息技術(shù)手段，幫助學(xué)習(xí)者深刻掌握學(xué)科思想，在原有知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深度加工，以積極的高投入的學(xué)習(xí)態(tài)度不斷發(fā)展高階思維和解決問(wèn)題的能力。新課程改革倡導(dǎo)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、拋錨式教學(xué)等現(xiàn)代教育模式都蘊(yùn)含著深度學(xué)習(xí)的理念，教師可根據(jù)所講授的內(nèi)容、目標(biāo)以及大學(xué)生的特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放共享資源來(lái)選擇上述教學(xué)模式，利用微課、慕課或SPOC（小規(guī)模私有在線課程）促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)并進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，這樣可有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，提高批判性的高階思維能力，從而解決真實(shí)問(wèn)題。

3.2 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)實(shí)施的策略

3.2.1 各高校及院系的必要支持

為了合理有效開(kāi)展促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)，各高校應(yīng)根據(jù)自身的軟硬件環(huán)境條件成立專門的支持機(jī)構(gòu)，調(diào)集教務(wù)處、教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)中心、教師發(fā)展中心等機(jī)構(gòu)相關(guān)人員，協(xié)調(diào)推進(jìn)各項(xiàng)工作。同時(shí)應(yīng)出臺(tái)相關(guān)支持政策文件，對(duì)混合式教學(xué)的總體目標(biāo)、任務(wù)要求、實(shí)施步驟、保障激勵(lì)機(jī)制等方面要有一定的標(biāo)準(zhǔn)要求。要開(kāi)展包括院系領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、教師以及大學(xué)生等各層面人員的校內(nèi)和校外相結(jié)合的培訓(xùn)工作，從教學(xué)理念、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)到信息化平臺(tái)使用，以改變教師的觀念和提升應(yīng)用能力。院系也要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)經(jīng)常組織經(jīng)驗(yàn)交流沙龍活動(dòng)，進(jìn)行典型實(shí)踐案例推廣。另外健全混合式教學(xué)模式改革激勵(lì)體系也是十分重要的，包括教改立項(xiàng)、工作量津貼等資金投入和評(píng)職條件要求等[11]。以上是順利推進(jìn)混合式教學(xué)實(shí)施的重要保障和推進(jìn)的方向標(biāo)。

3.2.2 教師的專業(yè)指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的高度投入學(xué)習(xí)

學(xué)生是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的在學(xué)習(xí)中投入程度和沉浸性決定了學(xué)習(xí)效果，教師的有效引導(dǎo)也是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)重要條件。為了更加高效合理地應(yīng)用線上資源進(jìn)行混合式教學(xué)，教師在實(shí)施過(guò)程中起主導(dǎo)作用，要符合教學(xué)規(guī)律的同時(shí)圍繞克服學(xué)生總處于淺層學(xué)習(xí)的問(wèn)題。如果僅僅利用信息技術(shù)的便捷大量呈現(xiàn)課程相關(guān)資源，反而會(huì)使學(xué)生迷失學(xué)習(xí)路徑，對(duì)海量知識(shí)處于一知半解的狀態(tài)。因此應(yīng)參考網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)（WebQuest）和基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式的基本環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施教學(xué)，這里需要注意動(dòng)機(jī)激發(fā)策略、促進(jìn)認(rèn)知加工策略，使學(xué)習(xí)者能夠在掌握基本學(xué)習(xí)內(nèi)容后，能創(chuàng)新性、批判性地將新知識(shí)融入到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并能進(jìn)行個(gè)性化的分析，形成自己獨(dú)到的思想方法并應(yīng)用到新的情境中，做出決策以解決問(wèn)題，那么就達(dá)到真正的深度學(xué)習(xí)的效果了。

3.2.3 構(gòu)建教與學(xué)系統(tǒng)中各要素的共同體

無(wú)論是什么樣的教學(xué)模式，都離不開(kāi)幾個(gè)基本的教學(xué)要素，教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)情境。要構(gòu)建各要素的和諧促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體，多元協(xié)作發(fā)揮各要素的合力。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生各種投入因素綜合作用的結(jié)果，才能達(dá)到多種學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)[4]。如果只有教師設(shè)計(jì)良好的混合式教學(xué)過(guò)程或者只有學(xué)生個(gè)體高投入的學(xué)習(xí)都不可能達(dá)成深度學(xué)習(xí)，因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)是具備反思性、合作性和社會(huì)交往性的活動(dòng)，需要師生、生生、自我、師生與資源等之間的對(duì)話，幫助學(xué)習(xí)者找到“最近發(fā)展區(qū)”，更易于使新舊知識(shí)建立聯(lián)系。共同體中各要素相互作用，構(gòu)建助學(xué)群組，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展、聚焦深度交互、啟發(fā)深度反思、實(shí)施差異輔導(dǎo)，合理引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深層次的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程[12]。

3.3 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)策略

3.3.1 構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控與信息反饋機(jī)制

成立混合式教學(xué)改革專家督查組進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)施效果和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)混合式教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，教務(wù)部門公布評(píng)價(jià)結(jié)果。要依據(jù)情況隨時(shí)召開(kāi)教師和學(xué)生的座談會(huì)，師生共同商討混合式教學(xué)中存在的問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)。深度學(xué)習(xí)很重要的一個(gè)方面就是過(guò)程性學(xué)習(xí)診斷與調(diào)節(jié)優(yōu)化，因此評(píng)價(jià)要覆蓋課前、課中和課后各個(gè)環(huán)節(jié)，也就是評(píng)價(jià)要起到提高課前的自主學(xué)習(xí)能力、課上的批判學(xué)習(xí)與合作分享能力和課后的反思能力的作用。

3.3.2 教育大數(shù)據(jù)的搜集與分析

在混合式教學(xué)中，運(yùn)用慕課資源或采用雨課堂等形式，可以很方便搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)?；趯W(xué)習(xí)分析技術(shù)，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘推薦個(gè)性化的自適應(yīng)學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)并反思學(xué)習(xí)結(jié)果，分析預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)混合式教學(xué)條件下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，并依據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)診斷學(xué)習(xí)效果，反思教學(xué)中的問(wèn)題并改進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)多采用小組辯論、觀察和調(diào)查、同伴互評(píng)等方式，注重對(duì)學(xué)習(xí)者思維品質(zhì)和元認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)。通過(guò)多元評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)科學(xué)主義傾向的事實(shí)判斷和人本主義傾向的價(jià)值判斷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)之于教育的作用之所以不同于其他行業(yè)如醫(yī)療、金融等，原因在于對(duì)象是有思想感情的人，所以教育者在面對(duì)信息技術(shù)對(duì)其他行業(yè)有極大改善的時(shí)候，不要急于求成希望對(duì)教育立刻產(chǎn)生較大變革，因?yàn)榻逃虒W(xué)是教師和學(xué)生的思想碰撞和感情交流，教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格特征應(yīng)該充分發(fā)揮，而不應(yīng)受到技術(shù)的約束。學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)也要有各自特點(diǎn)，學(xué)習(xí)應(yīng)該具備個(gè)性化特征，要有自己批判性的思考，而不應(yīng)該在信息技術(shù)極易使用的條件下被已有知識(shí)充斥而懶于思考，更別說(shuō)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)了。所以混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)要充分考慮“人”的因素。在教與學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論使用何種混合模式，都要使教師和學(xué)生能夠積極思考，教師對(duì)如何教和學(xué)生對(duì)怎樣學(xué)都要進(jìn)行獨(dú)立的批判性反思，這樣就會(huì)形成深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的良性循環(huán)。