醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的設(shè)計與實踐

倫永志，孫 杰，涂海健，潘凌鴻，劉 奔，董 雯

（莆田學院 藥學與醫(yī)學技術(shù)學院 醫(yī)學檢驗系，福建 莆田 351100）

當今醫(yī)學高等教育已從以知識傳授為中心的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榧葌魇谥R又加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教育理念。因此，醫(yī)學教育工作者應該樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育觀念，把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為醫(yī)學高等教育的出發(fā)點和歸宿[1]。

隨著社會發(fā)展和現(xiàn)代科學技術(shù)的進步，醫(yī)學檢驗學科的內(nèi)涵逐漸分化和細化，因此建立創(chuàng)新型醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)模式是應對醫(yī)學檢驗發(fā)展的主要途徑，也是醫(yī)學檢驗教育創(chuàng)新的動力。

1 強化創(chuàng)新教育理念，更新教學內(nèi)容和課程體系

醫(yī)學檢驗系圍繞知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展主線，構(gòu)建了符合應用型人才培養(yǎng)目標的醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型課程體系。通過進一步調(diào)整和優(yōu)化課程體系，促進學生的自主與個性發(fā)展。主要體現(xiàn)五個特點：①課程設(shè)置“三減三加”，即減少理論課、增加實踐課，減少必修課，增加選修課，減少集中安排、增加自主學習[2]；②按照學生的跨學科發(fā)展、考研、就業(yè)等不同去向進行專業(yè)課程多元化設(shè)計，體現(xiàn)以人為本、因材施教的教育理念，拓展學生知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)；③進一步強化實踐教育，醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的實踐教學學分比例占總學分約42%；④推動以學生為主體、以教師為主導的教學方法改革，加強學生自主學習的支持和引導；⑤加強學生自主學習的考核評價，并實施多元評價方式：教師評價學生、學生評價教師、學生互評。

1.1 優(yōu)化專業(yè)課程體系

為適應莆田學院確定的“應用型、地方性、開放式、特色化”的辦學定位，執(zhí)行學校“基層骨干，行業(yè)中堅”的人才培養(yǎng)定位，突出“上手快、能吃苦、有后勁”的人才培養(yǎng)特色，著重培養(yǎng)“懂技術(shù)、會操作、善溝通、有后勁”的應用型醫(yī)學檢驗人才。醫(yī)學檢驗系努力打造突出實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的應用型課程，使醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置更加合理[3]。主要措施有：①調(diào)整了專業(yè)課課程類別，如臨床實驗室管理從專業(yè)必修課調(diào)整為專業(yè)選修課、臨床分子生物學檢驗技術(shù)從專業(yè)選修課調(diào)整為專業(yè)必修課；增加了專業(yè)選修課程，如“生物信息學”“現(xiàn)代醫(yī)學檢驗進展”“細胞與分子生物學實驗技術(shù)”等專業(yè)選修課。②獨立設(shè)置專業(yè)必修課實踐課程，將6門核心專業(yè)必修課的實踐教學內(nèi)容整合為4門獨立設(shè)置的實踐課程，分別為臨床基礎(chǔ)檢驗實驗學、臨床生化與分子檢驗實驗學、臨床微生物與免疫檢驗實驗學、臨床血液檢驗實驗學。另在專業(yè)任選課中設(shè)置臨床檢驗技能綜合訓練課程，以進一步加強實踐教學。③增加畢業(yè)綜合訓練學時學分，畢業(yè)綜合訓練從第六學期下半學期期中開始啟動，至第八學期上半學期期中結(jié)束，不僅加大了實踐教學（畢業(yè)論文）的學時學分，而且提高了學生宿舍使用率，為擴大招生創(chuàng)造了有利條件，實現(xiàn)教學資源和辦學效益優(yōu)化。

1.2 多元化設(shè)計專業(yè)選修課程

要求學生根據(jù)自己的興趣、特長、能力和發(fā)展方向自主的、科學合理的選擇并構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)體系，從而促進學生的個性發(fā)展、開闊學生的專業(yè)視野、啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維[4]。在專業(yè)選修課程中，設(shè)計了生物技術(shù)類課程群、醫(yī)學技術(shù)類課程群和科研技能類課程群，拓寬了專業(yè)口徑：①生物技術(shù)類課程群包括細胞與分子生物學實驗技術(shù)、醫(yī)學細胞生物學、醫(yī)學遺傳學等課程；②醫(yī)學技術(shù)類課程群包括病理生理學、機能學實驗、臨床病理學技術(shù)、臨床檢驗技能綜合訓練、臨床檢驗醫(yī)學、流行病學、現(xiàn)代醫(yī)學檢驗進展等課程；③科研技能類課程群包括醫(yī)學文獻檢索、醫(yī)學微生態(tài)學、生物信息學、醫(yī)學物理學、專業(yè)英語等課程。

1.3 突出能力培養(yǎng)，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，構(gòu)建有機銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群，廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動[5]。要求學生須在第一課堂外參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動和大創(chuàng)競賽、課外科技實踐活動、各類科研小組和學術(shù)講座等，并按活動的內(nèi)容及取得的成果獲得相應學分。本著“以選為主、以編為輔”的原則抓好教材建設(shè)，這也是構(gòu)建創(chuàng)新課程體系的有效途徑。醫(yī)學檢驗系教師作為第二主編完成實訓一體化特色教材《現(xiàn)代生物醫(yī)學檢測技術(shù)》；校企合作共同開發(fā)了專業(yè)選修課“現(xiàn)代醫(yī)學檢驗進展”，并完成了教材編寫。莆田學院通過舉辦“楊梅山學術(shù)講壇”和“北樓專家講壇”傳播科學精神，介紹學術(shù)前沿動態(tài)，學生享有參加多學科、高水平學術(shù)講座的機會。醫(yī)學檢驗系積極邀請海內(nèi)外學者來校開展學術(shù)交流，學者們結(jié)合親身經(jīng)歷，講授科學研究的思路和新發(fā)現(xiàn)的過程，開拓了學生思維，增強了創(chuàng)新意識[4]。

2 加強實驗教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實踐能力和科研素質(zhì)

構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的實踐教學體系，推進實踐教學的改革與創(chuàng)新，提高實踐教學學分占人才培養(yǎng)方案總學分的比例。在不過多增加規(guī)定的總學時和總學分的前提下，盡量增多了專業(yè)課的實踐學時。重視教學實習，大力推進學生畢業(yè)綜合訓練的“雙導師制”。在掌握必備的實驗技能基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和科研素質(zhì)[6]。

在教學實施中，將知識、能力和素質(zhì)要求融合到實踐教學環(huán)節(jié)中，充分體現(xiàn)“教、學、做”結(jié)合和理論實踐一體化。實踐教學應加強與臨床的聯(lián)系，不僅可以延續(xù)和加強學生的學習興趣，更有助于知識的理解和記憶。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，讓學生自主安排時間學習，將課堂時間騰出來用于和學生面對面互動、答疑解惑，提高學習效率。在教師的指導下，由學生針對預先設(shè)計好的問題，根據(jù)現(xiàn)有的實驗條件，以小組為單位完成全部實驗設(shè)計和操作，最后制作幻燈片進行實驗匯報，使學生充分體會到科學實驗的完整性和連續(xù)性，并接受科研能力培養(yǎng)和綜合實踐能力訓練，從而提高學生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新意識。

3 發(fā)揮第二課堂作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要發(fā)揮第二課堂教學環(huán)節(jié)的作用。一方面，鼓勵學生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、教師科研項目、學科競賽、開放實驗室項目、各類學術(shù)講座、社團活動等各項活動。通過一系列的第二課堂活動，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新興趣、探索真理的精神，在理解的基礎(chǔ)上學會思考，在探討問題過程中開闊眼界、拓展思路，從而提高學生的組織能力、交際能力、合作能力和動手操作能力，進而提高了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[7]。另一方面，加強大學生的創(chuàng)業(yè)教育。學院積極鼓勵并組織學生參加國家、省市或?qū)W校舉辦的創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動，如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、科技作品大賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。同時把指導畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的基本能力，納入學校職業(yè)生涯規(guī)劃的課程教育中。

4 充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，改革教學方法和教學手段

要樹立以學生為中心的教學理念，把教師的角色從以“教”為主逐漸轉(zhuǎn)化為以“導”為主，引導學生提出問題、思考問題、解決問題。醫(yī)學檢驗系注重教師引導與學生自主學習相結(jié)合，提倡互動教學，推廣案例式、微課等先進的教學方法，促使學生養(yǎng)成自主學習、自主思考的學習習慣，提高學生在網(wǎng)絡(luò)信息時代的自主學習能力。能夠掌握科學研究方法，具備團隊協(xié)作與創(chuàng)新精神，提高語言表達能力和應變能力，擁有較強的社會競爭力，為今后個人就業(yè)和發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

總之，醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革不可能一蹴而就，是一個逐步完善、循序漸進的過程，這就需要我們與時俱進，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，把創(chuàng)新教育貫穿于教育的全過程。