還孩子一個(gè)“自由”的課堂

江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)開發(fā)區(qū)分校 趙晶晶

語(yǔ)文，這個(gè)大雜燴，囊括了古今中外文學(xué)，大到思想教育、名家短篇，小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。它是巍巍昆侖那草葉上久久不肯滴落的露珠，是古城舊都中國(guó)色天香的牡丹，是朱自清筆下靜謐的荷塘。教育的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，絲毫不可懈怠。

課堂是教學(xué)的主陣地，如何把握課堂，如何將厚重的語(yǔ)文素養(yǎng)賦予那一群天真爛漫的孩童身上，是我們每個(gè)教育人都應(yīng)重視的問(wèn)題?？墒牵覀兊恼n堂限制太多，講解太多，機(jī)械太多。還孩子一個(gè)精彩的課堂，關(guān)注孩子個(gè)性的表達(dá)與體會(huì)，是我一直夢(mèng)想要達(dá)到的高度。課堂因?qū)W生而精彩，課堂因?qū)W生而燦爛。我試著從解讀教材和學(xué)生入手：

一、合理挖掘教材，放飛思維

毋庸置疑，教材是我們教學(xué)的依據(jù)，是孩子們學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言的范本，但它無(wú)非是例子，是敲門磚，我們應(yīng)緊扣它，讓它更好地打 開孩子們思維的通道，開放孩子們語(yǔ)言的訓(xùn)練場(chǎng)。如果不準(zhǔn)確地、全面地、新意地解讀，學(xué)生不會(huì)說(shuō)，說(shuō)得南轅北轍，說(shuō)得支離破碎。記得曾問(wèn)過(guò)自己牙牙學(xué)語(yǔ)的孩子：圓圓的月亮像什么？天真無(wú)邪的孩子能說(shuō)上幾十種相似的圓形的東西，我很欣喜于他的想象能力，但同樣的問(wèn)題放在班上四年級(jí)的孩子身上，他們異口同聲地回答：像大玉盤。答完這個(gè)問(wèn)題，孩子們自信滿滿地看著我，似乎等著我的表?yè)P(yáng)。我點(diǎn)了點(diǎn)頭，又無(wú)奈地?fù)u了搖頭，這些孩子當(dāng)然不明白我心里想些什么。這些孩子，身上教育的烙印太深了，深入了他們的骨髓，刻進(jìn)了他們的每一個(gè)細(xì)胞。反思這樣的狀況，是否與我們長(zhǎng)期拘泥于教材有關(guān)，我們生搬硬套地把教材上編者的解讀植入了他們的腦海中，他們沒(méi)有了自己的想法，久而久之，就形成了千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)答案。自由何在？生命力何在？

聽過(guò)一個(gè)老師執(zhí)教《漁歌子》，教師為了讓學(xué)生感悟張志和淡泊不爭(zhēng)的性格，在“不須歸”上反復(fù)做文章，利用各種形式的朗讀（學(xué)生自由讀、男女生分別讀、師生合作讀），然后再附上一首張松齡的《和答弟志和漁父歌》，無(wú)數(shù)次地由老師引導(dǎo)讀“狂風(fēng)浪起且須還”，而學(xué)生反復(fù)深情地答“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，這來(lái)來(lái)去去的、熱熱鬧鬧的朗讀中，六年級(jí)的孩子們是否真的能體會(huì)到張志和厭惡官場(chǎng)上黑暗險(xiǎn)惡的心境，倒不如實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)句體會(huì)景色的美和垂釣的樂(lè)，這樣孩子們才能真正地有感而發(fā)，心底里有所生成。

二、深入了解學(xué)生，關(guān)注差異

看到一則笑話：森林里的動(dòng)物們要辦一所學(xué)校，學(xué)校決定開設(shè)跑步、游泳等課程，規(guī)定每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)好。鴨子是游泳高手，可跑步對(duì)它來(lái)說(shuō)太難了，它磨破了腳掌，才勉強(qiáng)過(guò)關(guān)，可自己的游泳強(qiáng)項(xiàng)也因此變得平庸；兔子是跑步冠軍，可游泳對(duì)它來(lái)說(shuō)卻是難上加難，由于心理壓力過(guò)大，所以兔子最終崩潰了……那有人說(shuō)，是不是鴨子就不要學(xué)習(xí)跑步，兔子也不要學(xué)習(xí)游泳了？答案是否定的。很多老師都有這樣的體會(huì)，班上處于活躍狀態(tài)的學(xué)生永遠(yuǎn)是那幾個(gè)，不少學(xué)生依然是不敢跑步的“鴨子”，不敢游泳的“兔子”?；顫婇_朗、好學(xué)樂(lè)問(wèn)的學(xué)生越來(lái)越能說(shuō)會(huì)道，而內(nèi)斂膽小、沉默不語(yǔ)的學(xué)生越來(lái)越金口難開。這樣學(xué)生間的差異反而愈演愈烈。如何讓每個(gè)孩子既是“鴨子”又是“兔子”，教師得有目的地“訓(xùn)練”，分清哪些是“鴨子”，哪些是“兔子”。除了“征詢式”的“誰(shuí)來(lái)說(shuō)”“誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)”之外，還必須有“強(qiáng)制式”的“請(qǐng)你說(shuō)”“請(qǐng)沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)”等等，使敢說(shuō)的學(xué)生有展示自己的舞臺(tái)，不敢說(shuō)的也有鍛煉的機(jī)會(huì)，久而久之，內(nèi)斂膽小、沉默不語(yǔ)的學(xué)生得到了越來(lái)越多的機(jī)會(huì)，他們也逐漸勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，思維也得到了開拓。當(dāng)然，在此過(guò)程中，老師要有足夠的耐心與信心。“鴨子”自然比較慢，有時(shí)還可能會(huì)“摔跤”，我們不要心急，等它們一下；“兔子”游泳肯定會(huì)很吃力，甚至可能會(huì)“嗆水”，我們不要急躁，拉它們一把。我覺(jué)得課堂上就應(yīng)該給予一些后進(jìn)生額外的照顧，格外的關(guān)心，把簡(jiǎn)單容易的問(wèn)題拋給他們，迫使他們走出自己的世界，走進(jìn)課堂。

三、巧妙提供鼓勵(lì)，給予肯定

每一個(gè)孩子都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們不同于生產(chǎn)線上的商品，他們往往在乎老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，都想給師生留下一個(gè)好的印象。問(wèn)過(guò)班上很多不太喜歡發(fā)言的孩子，他們一致說(shuō)：“怕回答錯(cuò)了，被老師批評(píng)。”其實(shí)適時(shí)地、巧妙地對(duì)為孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，給予肯定，則大大增強(qiáng)了他們表達(dá)的信心，良性循環(huán)，他們表達(dá)的欲望更濃，積極性也被充分地調(diào)動(dòng)，一舉多得。反之，則截然不同，會(huì)無(wú)形之中扼殺孩子學(xué)習(xí)的興趣，打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性。記得班上曾有一個(gè)男孩，平時(shí)說(shuō)話有些口吃，課后一般很少和老師和同學(xué)交流。一旦上課請(qǐng)他回答問(wèn)題，他就變得更口吃，低著頭，臉蛋漲得緋紅，我們都替他捏了一把汗。一次，我微笑著對(duì)他說(shuō)：“慢慢說(shuō)，想好了再說(shuō)，你的回答一定很精彩。”有了這次小小的鼓勵(lì)，孩子慢慢地說(shuō)出了答案。雖然速度不快，但口齒很清晰，其他同學(xué)情不自禁地鼓起了掌。時(shí)間一長(zhǎng)，他口吃的情況有了明顯的好轉(zhuǎn)。

為孩子揚(yáng)起思維的風(fēng)帆，插上思維的翅膀，是教育者的天職。每個(gè)教師心里都期待自己的課堂是孩子們七嘴八舌自由表達(dá)的課堂，是自由的課堂，我們何不嘗試著做一些改變呢？