緊扣文本閱讀，促進課內(nèi)外遷移

江蘇省啟東市南苑小學(xué) 施東升

學(xué)語文離不開閱讀，部編版新教材的編排結(jié)構(gòu)，更彰顯了對閱讀的重視。但對于一線教師，怎樣來展開閱讀？如何提升閱讀質(zhì)量？教師要精心設(shè)計閱讀預(yù)案，在有限的課堂時間里，讓學(xué)生認識、掌握閱讀方法。同時，要結(jié)合學(xué)情，讓學(xué)生在閱讀中得法于課內(nèi)，受益于課外，從課內(nèi)走向課外閱讀。

一、立足文本閱讀，抓住學(xué)法要點

通過課內(nèi)閱讀，讓學(xué)生習得方法，能夠從課內(nèi)延伸課外，為終身閱讀奠定堅實基礎(chǔ)。教師作為閱讀指導(dǎo)者，要深究教材文本，細數(shù)文本閱讀的特點，盡可能指導(dǎo)學(xué)生抓住知識點、能力培養(yǎng)點，幫助學(xué)生提高閱讀能力。以五年級下冊《景陽岡》一文閱讀為例，該文所在單元多為名著節(jié)選片段?！毒瓣枌肥切≌f閱讀，通過對該文的閱讀，要讓學(xué)生掌握小說的三要素，即人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境。對《景陽岡》的剖析，教師要從小說三要素入手，讓學(xué)生把握本文的主要內(nèi)容，了解小說對人物的塑造方法。事實上，不同文本的閱讀，要抓住編者意圖，要對照學(xué)生認知水平，選擇恰當?shù)那腥朦c，為學(xué)生搭建課內(nèi)向課外閱讀的橋梁。學(xué)生從文本閱讀中，習得了具體的方法，才能讓學(xué)生在課外閱讀遷移中做到有法可循。

二、緊扣文本閱讀，增進讀法習得

在本文閱讀教學(xué)中，教師從三方面來展示小說的讀法。第一，圍繞小說三要素，整體上本文課文內(nèi)容。先通過導(dǎo)讀，讓學(xué)生認識本單元小說特色。接著，對小說初讀后，讓學(xué)生找出人物是誰？地點在哪里？發(fā)生了什么事？由此引出小說三要素的內(nèi)容。很顯然，本文主要人物為“武松”，故事環(huán)境為“景陽岡”，故事情節(jié)為“打虎”。隨后，將小說三要素串聯(lián)起來，讓學(xué)生說一說該文的主要內(nèi)容，進而加深對小說三要素的理解。以上設(shè)計，教師在閱讀推進中，從題目入手，讓學(xué)生從中提煉人物、地點、故事情節(jié)，快速找準閱讀要點。第二，從二次閱讀中深挖情節(jié)，感知人物形象的塑造方法。在小說閱讀中，情節(jié)的梳理，往往與人物關(guān)系緊密，而人物形象的塑造，又往往通過對情節(jié)的細節(jié)刻畫來獲得。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀小說時，要注重小說細節(jié)描寫，從細節(jié)中抓住人物特點，感悟人物形象。同樣，在本文閱讀中，教師從導(dǎo)讀部分，讓學(xué)生明白“打虎”任務(wù)，然后圍繞“打虎”展開敘述，讓學(xué)生快速閱讀“打虎”部分，給學(xué)生交流的時間，提出問題：請同學(xué)們思考：該文中武松給你留下什么印象？接著，從“打虎”的細節(jié)描寫入手，讓學(xué)生圈畫出描寫“打虎”動作的關(guān)鍵字詞。隨后，通過閱讀關(guān)于老虎的句子，讓學(xué)生從中體會側(cè)面描寫的手法，再深入思考，感受“英雄也是凡人”這句話的意義。為了梳理小說的寫作順序，通過學(xué)生朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生從“喝酒”部分、“上崗”部分展開討論：這些部分與“打虎”之間有何關(guān)聯(lián)？第三，注重精讀與略讀的靈活運用，抓住人物形象特點。在本文閱讀指導(dǎo)中，以“武松給你的印象”為啟發(fā)點，從各個部分的閱讀，再到對“打虎”環(huán)節(jié)的精讀，讓學(xué)生從文本中感受完整的故事情節(jié)，體會樸實豐滿的人物形象。同時，在閱讀后，要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和思考，對該文有何想法，獲得哪些益處？如針對動作的描寫，“揪”“按”“閃”三個動詞的運用，可以從中獲得怎樣的閱讀感受？事實上，對這些動作詞匯的品讀，從側(cè)面來展示武松的高強武藝，特別是“按”字，進一步強調(diào)武松的力量很大。

三、銜接課內(nèi)外閱讀，促進讀法遷移

本文的閱讀中，教師指導(dǎo)學(xué)生認識、理解小說的三要素，讓學(xué)生從閱讀中抓住關(guān)鍵字詞句，從中體會人物形象的塑造方法。學(xué)習課文，還要抓住學(xué)法遷移和靈活運用。對小說的閱讀，讓學(xué)生找準閱讀切入點，如何選擇恰當?shù)拈喿x方法，快速抓住小說的主要內(nèi)容。如：小說三要素，如何去把脈？對小說故事情節(jié)，如何提煉？對小說重要句段的閱讀，如何感受人物特色？課內(nèi)閱讀，需要從課外閱讀拓展中來應(yīng)用所學(xué)的方法，提高學(xué)生的閱讀能力?！毒瓣枌愤x自《水滸傳》，從名著導(dǎo)讀設(shè)計上，讓學(xué)生去閱讀《水滸傳》，檢驗學(xué)生對學(xué)法的運用情況。名著閱讀同樣需要指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當?shù)姆椒?，從本文閱讀實踐中，讓學(xué)生認識人物形象的刻畫方法，感受英雄好漢的精彩故事。因此，在課內(nèi)向課外閱讀延展中，教師要讓學(xué)生深刻體會課內(nèi)閱讀之法，從課外閱讀中抓住小說作品的語言特點，讓學(xué)生從《水滸傳》對其他人物故事進行閱讀，在閱讀、交流中感知鮮活的人物形象、生動有趣的故事情節(jié)。另外，在課外閱讀延伸上，教師還可以融入“聽說好漢故事”，讓學(xué)生從閱讀小說轉(zhuǎn)向?qū)⑿≌f故事，在“閱讀分享”上，激活學(xué)生閱讀積極性，提升課外閱讀效果。

總之，對課內(nèi)閱讀教學(xué)，要教給學(xué)生讀法，要指導(dǎo)學(xué)生把握作品的敘事結(jié)構(gòu)、語言特點、人物形象，實現(xiàn)課內(nèi)向課外閱讀的有效拓深。