小學(xué)語文作文教學(xué)中的生本教育

安徽省安慶市桐城市卅鋪中心小學(xué) 呂 芳

作文教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)中的重要組成部分，也是培養(yǎng)和提升學(xué)生的語句運(yùn)用能力以及邏輯思維能力的關(guān)鍵。現(xiàn)階段，如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中融入生本教育理念成為我國小學(xué)語文教育事業(yè)發(fā)展中遇到的重要問題。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

1.缺乏生活引導(dǎo)

從現(xiàn)階段我國小學(xué)語文作文教學(xué)開展的實(shí)際情況來看，很多教師往往過分重視對教材上的內(nèi)容進(jìn)行完整體現(xiàn)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)模式較為僵化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高，使得最終的語文作文教學(xué)沒有取得理想的效果。同時(shí)，還有很多教師在開展課堂教學(xué)的過程中往往忽略了學(xué)生自身對于日常生活的感受，使得教學(xué)活動的展開有些曲高和寡，拉開了課堂教學(xué)與生活的距離，不利于學(xué)生在生活中吸取養(yǎng)料，這也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的情緒。另外，一些教師在展開小學(xué)語文作文課堂教學(xué)的時(shí)候缺乏自己的教育特色，往往只是讓學(xué)生對重要的知識點(diǎn)死記硬背，沒有注重學(xué)習(xí)方法的傳授，使得學(xué)生寫出來的文章千篇一律，缺乏新穎性以及獨(dú)創(chuàng)性。

2.教師不重視人文教育

從現(xiàn)階段我國的語文作文課堂教學(xué)開展的實(shí)際情況來看，部分小學(xué)語文教師往往沒有意識到對學(xué)生進(jìn)行人文教育的重要性。對于語文課程來說，其本質(zhì)是人文學(xué)科的一種，教師在課堂教學(xué)的過程中也應(yīng)該充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，這樣才能夠使課堂教學(xué)的整體質(zhì)量得到保證，同時(shí)也使得學(xué)生的人文素養(yǎng)得到有效提升，有助于學(xué)生今后語文學(xué)習(xí)的展開。小學(xué)階段的語文教學(xué)可以起到有效培養(yǎng)學(xué)生人文思想理念的作用，人文思想理念主要分為兩種，即道德素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)往往更加注重對于學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，并沒有重視對學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，這也使得很多學(xué)生寫出的作文缺乏真情實(shí)感，并且缺乏深刻價(jià)值觀的表達(dá)，使得作文給人一種冷漠無味的感覺。同時(shí)，還有很多教師在展開小學(xué)語文作文教學(xué)的時(shí)候，往往過于重視開發(fā)學(xué)生的個性化寫作能力，使得學(xué)生寫出來的文章經(jīng)常會出現(xiàn)偏離生活實(shí)際的情況。

二、在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中融入生本教育理念的策略

1.適當(dāng)導(dǎo)入生活元素

教師在展開小學(xué)語文作文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意適當(dāng)導(dǎo)入生活元素，從而使教育教學(xué)的效果更加理想。教師在對學(xué)生作文進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)該避免對優(yōu)秀范文生搬硬套。實(shí)際上，很多教師在對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，往往只是重視提升學(xué)生的寫作模仿能力，并沒有意識對學(xué)生寫作思維進(jìn)行培養(yǎng)的重要性。在展開教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重將生活元素引入課程教學(xué)當(dāng)中，這樣可以使學(xué)生在作文寫作中的感情收放自如。例如，教師在對《美麗的秋天》進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生利用課下的閑暇時(shí)間或者是在放學(xué)的路上觀察秋天的景色，學(xué)生會看到一派秋風(fēng)蕭瑟、碩果累累的樸實(shí)景致，金色麥田映入眼簾，在夕陽下熠熠生輝，無論是花草樹木還是來往人群，都可以成為學(xué)生寫作的素材。教師還要讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活中點(diǎn)滴事物的習(xí)慣，銘記那些近在咫尺的美好，學(xué)生的精神世界會變得更加富足，這也是作文寫作的重要依據(jù)。讓學(xué)生寫作《美麗的秋天》這樣的命題作文的時(shí)候，可以讓學(xué)生從寫景的側(cè)面自選角度來寫人，如，教師可以向?qū)W生提問：“父母在割麥子時(shí)臉上流露出辛勞以及喜悅的神情，這與父母背后金燦燦的、緩緩斜落的落日有什么內(nèi)在聯(lián)系嗎？”這樣學(xué)生對于這篇命題作文的理解會更加微妙，同時(shí)也更加透徹，有助于學(xué)生寫出富有真情實(shí)感的文章。

2.進(jìn)一步提升對學(xué)生閱讀訓(xùn)練的強(qiáng)度

現(xiàn)階段的小學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，從而使學(xué)生的作文素材可以得到更好的積累。在閱讀訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生的語言以及詞句的運(yùn)用能力進(jìn)行提升，可以為學(xué)生推薦相關(guān)的課外讀物，從而使學(xué)生的閱讀視野得到進(jìn)一步的擴(kuò)寬。嚴(yán)格來說，小學(xué)階段的學(xué)生能讀懂的經(jīng)典文學(xué)作品并不多，很多教師往往會推薦學(xué)生去閱讀一些經(jīng)典世界名著精簡后的通俗版本，這些版本往往只是保留了一些原著中的重要故事情節(jié)，實(shí)際上已經(jīng)不是原著作者的語言表達(dá)習(xí)慣以及表達(dá)方式了，對于小學(xué)生來說，想要提升自身的語文作文寫作水平，閱讀這樣的書籍并不會起到理想的效果。還有的教師會推薦學(xué)生閱讀中國古典四大名著，其實(shí)，除了高年級學(xué)生可能會對《水滸傳》略有理解之外，其他的三本書小學(xué)生幾乎不可能真正看懂，想要在其中吸收營養(yǎng)自然也是非常困難的。因此，推薦小學(xué)生閱讀經(jīng)典童話作品是非常不錯的選擇，教師可以推薦學(xué)生在課下的閑暇時(shí)間閱讀《安徒生童話》以及《格林童話》《伊索寓言》等這樣的作品，小學(xué)生往往會對童話作品有很大的興趣，很多童話作品不僅語言簡練優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，還會起到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的作用。

總之，教師在展開小學(xué)語文作文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注重站在學(xué)生的角度對教學(xué)模式以及方法進(jìn)行選擇，從而使學(xué)生對于生活的敏銳洞察力得到有效培養(yǎng)。在為學(xué)生推薦課外書籍的時(shí)候，也應(yīng)該從學(xué)生的興趣入手，從而提升學(xué)生的閱讀量，這也勢必會提升學(xué)生的寫作水平。