以人為本理念下的小學(xué)班主任管理策略

淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 劉 慧

教育對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)有著十分重要的作用，在小學(xué)教學(xué)中更直接影響了一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式，小學(xué)是幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)效率的重要階段，小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著非常重要的影響，在新時(shí)期下，教師應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)體差異性，真正意義上將以人為本落實(shí)在實(shí)際班級(jí)管理中。

一、小學(xué)班主任管理班級(jí)的現(xiàn)狀

在以往的小學(xué)班主任班級(jí)管理中，只過(guò)分地追求整體管理，卻忽略了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。雖然始終是以以人為本作為管理的口號(hào)，卻沒(méi)有將以人為本這一理念落到實(shí)處，讓以人為本僅僅變成了一句空話。特別是小學(xué)教師僅注重成績(jī)的管理，卻忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注應(yīng)試教育，綜合素養(yǎng)提高則十分困難。小學(xué)班主任是班級(jí)的管理者，而不是服務(wù)者，這種情況存在的非常多，小學(xué)教育改革現(xiàn)階段面臨的最大問(wèn)題就是進(jìn)展緩慢，效果甚微。

二、在以人為本理念下的小學(xué)班主任管理策略

1.明確職責(zé)，與學(xué)生做朋友

小學(xué)班主任在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生作為課堂的主體，始終將學(xué)生作為課堂中最重要的一部分，尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性格特點(diǎn)，在教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良習(xí)慣時(shí)，應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，而不是應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)與管理方式一味地去打壓學(xué)生，直接告訴學(xué)生哪里做錯(cuò)了必須要改進(jìn)，卻沒(méi)有告訴學(xué)生應(yīng)該如何改進(jìn)。教師應(yīng)該參與到學(xué)生的成長(zhǎng)中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，快速幫助學(xué)生提高自己的綜合素養(yǎng)。教師更不應(yīng)該萬(wàn)事都以成績(jī)?yōu)橹?，針?duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，無(wú)論其在日常生活中存在哪些不良習(xí)慣，都可以視而不見(jiàn)。而針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，教師則在其自身的生活習(xí)慣上多加挑剔，這種傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念是十分錯(cuò)誤的。

在當(dāng)前教學(xué)改革中，應(yīng)該選擇多樣化的培養(yǎng)方式，靈活培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生日后在學(xué)習(xí)和工作中的競(jìng)爭(zhēng)力，教師不應(yīng)該打壓學(xué)生的好奇心與想象力，而是應(yīng)該提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)班主任應(yīng)與學(xué)生建立良好的關(guān)系，學(xué)生才會(huì)充分信任教師，并且跟隨教師的引導(dǎo)用科學(xué)的、系統(tǒng)的方式學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)管理中也不應(yīng)該責(zé)罵學(xué)生，小學(xué)生自身存在很多問(wèn)題，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向，這樣學(xué)生才能感受到教師的用心良苦。小學(xué)班主任在教學(xué)過(guò)程中提倡素質(zhì)教育，不僅僅教導(dǎo)課本中的內(nèi)容，也應(yīng)該將更多的教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到課外與生活中，既可以豐富學(xué)生的思想意識(shí)，也能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也可以通過(guò)這種方式感受到教師所具有的專業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

2.積極地服務(wù)學(xué)生，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)意識(shí)

學(xué)生是教學(xué)的主體，這是教師必須明確的內(nèi)容，教師在開(kāi)展教育教學(xué)時(shí)，必須十分重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生日常發(fā)展中，教師應(yīng)該以積極向上的態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)知自身的行為習(xí)慣存在的錯(cuò)誤，這樣學(xué)生在改進(jìn)時(shí)會(huì)更加積極。教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)更好地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，快速提升自己的教學(xué)理念，拓寬自己的教學(xué)方式，不僅可以更好地服務(wù)于學(xué)生，也能讓學(xué)生找到最佳的發(fā)展方式，這對(duì)于小學(xué)班主任的管理而言，其帶來(lái)的影響都是十分正面且積極的。

3.做到因材施教，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系

小學(xué)生的性格更加活潑開(kāi)朗，注意力不能長(zhǎng)期集中，這不僅僅是由于學(xué)生自身的年紀(jì)較小，也關(guān)系到學(xué)生的生活環(huán)境、生活水平。每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)都是不同的，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)生自身的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教師不能夠以某一位學(xué)生作為標(biāo)桿來(lái)要求所有學(xué)生，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生不斷地超越自己、逐步進(jìn)步。正所謂“天生我材必有用”，教師應(yīng)該選擇因材施教的方式，利用科學(xué)系統(tǒng)的管理辦法，采用分層教學(xué)，既可以提高不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)逐步地提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)以及綜合素養(yǎng)。教師在日常評(píng)價(jià)中更不應(yīng)該以單純的成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該以綜合素養(yǎng)與成績(jī)共同考量，尊重每一個(gè)學(xué)生，既促進(jìn)學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生認(rèn)知自己在當(dāng)前發(fā)展中存在的不足。

綜上所述，在當(dāng)前的班級(jí)管理中經(jīng)常面對(duì)不同的問(wèn)題，這些問(wèn)題讓班級(jí)管理質(zhì)量難以提升。在全新教學(xué)改革下，為了推動(dòng)小學(xué)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，小學(xué)班主任需要堅(jiān)持以人為本這一理念開(kāi)展管理，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，始終樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)這一理念，明確教師的職責(zé)與教師義務(wù)。在班級(jí)內(nèi)應(yīng)該構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，構(gòu)建個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系，逐步使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，將良好的習(xí)慣融入學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中。