基于童心視角下小學語文教學效果的分析與思考

浙江省平陽縣騰蛟鎮(zhèn)第一小學 鄭麗月

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“每個兒童潛意識里都認為自己是發(fā)現(xiàn)者、探究者和探尋者，即兒童的天性，只有發(fā)現(xiàn)了兒童這一天性，才能釋放兒童的天性，促進兒童的健康發(fā)展。”由此可知，要想激發(fā)小學生的語文求知欲望，就需要重視學生的主體意識，關注學生的天性，運用符合學生認知規(guī)律的教學方法進行施教，從而讓學生的想象力和創(chuàng)造力插上翅膀，激發(fā)學生學習語文的熱情，豐富學生的語文知識，讓學生的語文思維更加靈活，積極參與到語文學習中去。

一、在天賦靈性中激活童心

小學時期不僅是學生接受教育的黃金階段，而且還是激活學生童心，挖掘學生天性的“關鍵期”。這就要求小學語文教師在教學時設計符合學生天性、貼近學生生活的教學內容和教學素材，以此來啟迪學生的心靈，引導學生對語文學科產(chǎn)生學習熱情，培養(yǎng)學生的語文思維，從而讓學生在快樂中獲取知識，拓寬眼界，取得進步，增強自信心。比如在教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，我提問學生：“大家想一想，踩在鋪滿金色巴掌的水泥道上是什么感覺呢？”小學生一臉困惑地說：“老師，我都沒見過這種水泥道呢！”其他學生也都附和著點了點頭?？粗鴮W生一臉好奇，我運用多媒體給學生播放了“杭州”秋天的景象，并讓學生猜猜視頻中的落葉叫什么名字，學生臉上流露出了興奮的神情，并且積極舉手發(fā)言，課堂的氣氛活躍極了，最終學生明白了原來課文中的“金色的巴掌”暗指“梧桐樹”。在觀賞的過程中，學生被視頻中的畫面所吸引，發(fā)出了連連的贊嘆。我乘機追問道：“視頻中的‘梧桐樹葉’除了像‘金色的巴掌’，還像什么呢？”有的學生很聰明，馬上照葫蘆畫瓢說道：“像一塊閃閃發(fā)光的地毯?！逼渌麑W生在這個回答的啟發(fā)下，也開始七嘴八舌地說了起來。通過本節(jié)課的教學，不僅可以讓學生感到發(fā)現(xiàn)美的樂趣和美帶給人的快樂，而且還能提高學生的審美能力。

二、在震撼激情中飛揚童心

小學階段是學生語言能力發(fā)展的快速期。語文作為一門語言課程，語感是其精髓。因此，教師在施教時需要注重培養(yǎng)學生的語感，而朗讀是培養(yǎng)語感的最佳途徑。在朗讀的過程中，教師需要引導學生有感情、有節(jié)奏地去大聲朗讀，通過聲情并茂的朗讀，不僅有利于增強學生的體驗，而且還能點燃學生的閱讀激情，促進學生進行深層次的閱讀探究，從而領悟作者在文字中所傳遞的思想情感，最終提高小學語文課堂教學效果。比如在教學《美麗的小興安嶺》這一內容時，我首先讓學生自讀一遍課文，解決課文中的生僻字，讀準字音，然后我讓他們兩兩一組，進行第二遍的合作朗讀，旨在讓學生了解小興安嶺美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，最后我配以著名歌曲家所創(chuàng)作的《愛上高高的興安嶺》這首音樂，讓學生再次大聲朗讀，在音樂的熏陶下，充分調動了學生的閱讀激情，在有感情的朗讀過程中，不僅可以引導學生走進小興安嶺、愛上小興安嶺，而且還能激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。通過本節(jié)課的教學，不僅可以有效培養(yǎng)學生的語感，而且還能讓學生在激情朗讀之聲中領悟語言的文字魅力。實現(xiàn)雙重教學效果。

三、在點燃智慧中解讀童心

小學生的腦回路很清奇，他們在語文課堂中常常冒出一些很獨特的見解和看法。對于這一現(xiàn)象，教師往往不要急于否定，而是要走進學生的世界，解讀學生的童心，并且對于創(chuàng)造性的答案應該給予鼓勵，創(chuàng)造一種民主、平等、和諧的教學氣氛，這樣不僅可以調動學生的學習積極性和主動性，讓他們主動參與到課堂教學活動中，而且還能讓他們養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，并在語文實踐中不斷生成智慧，從而有利于使學生的語文思想得到釋放。比如在執(zhí)教《帶刺的朋友》時，在正式講課之前，我對學生說：“你們能從課文題目中想到哪些事物？”話音剛落，有的學生就回答：“仙人掌，媽媽說它具有清熱解毒的功能，是我們人類的好朋友?！边€有的學生反駁道：“不是仙人掌，應該是帶刺的玫瑰花，你看它多招人喜歡?。　睂τ趯W生的諸多回答，我并沒有直接給出答案，而是引導學生進入課本，從文中尋找答案，五分鐘后，學生終于明白了原來文中描述的是“小刺猬”。在本節(jié)課的教學中，以探究性的問題引發(fā)學生的思考，不僅可以了解學生的“童心”，而且還能喚醒學生的求知心理，從而為后續(xù)的深入學習奠定良好的基礎。

總之，在小學語文教學中，教師要想構建高效課堂，就需要遵循學生的認知發(fā)展，尊重學生的天性，釋放學生的本真，以新穎有趣的教學方式為語文課堂注入活力和動力，從而可以充分點燃學生的語文思維，讓課堂盛開智慧之花。