“課證賽崗”四位一體人才培養(yǎng)模式研究
——以車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)為例

毛曉露 黃繼剛

（南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院 機(jī)電工程與自動(dòng)化學(xué)院，江蘇 南京 211156）

課證賽崗融合旨在結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程體系、職業(yè)資格證書(shū)、學(xué)科競(jìng)賽、對(duì)應(yīng)崗位職業(yè)能力要求，注重“課程體系與內(nèi)容—職業(yè)資格考證能力要求—崗位能力—專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽能力要求”的相互融合[1]，構(gòu)建“課證賽崗”四位一體教學(xué)模式。南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院解析車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)崗位職能要求，大力開(kāi)展校企合作，引入CADPRO-ECATIA工程圖學(xué)類(lèi)、汽車(chē)診斷與維修、二手車(chē)鑒定與評(píng)估等職業(yè)技能相關(guān)的鑒定要求與內(nèi)容，參考本田中國(guó)節(jié)能競(jìng)技大賽、起重機(jī)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、汽車(chē)鑒定評(píng)估大賽等專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽內(nèi)容，開(kāi)展車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)改革。

1 基于課證賽崗融合，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系

南航金城學(xué)院十三五規(guī)劃中提出了：打造并實(shí)現(xiàn)南航金城應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系2.0版本，建立以“做學(xué)合一”為要點(diǎn)的培養(yǎng)模式和方法，以及一支與之適應(yīng)的學(xué)科水平高、執(zhí)業(yè)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)一批具有“四有”素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

本專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)車(chē)輛工程領(lǐng)域從事汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤(pán)總成及零部件的開(kāi)發(fā)、制造、測(cè)試、品質(zhì)管理和銷(xiāo)售、售后服務(wù)等的研發(fā)型、技術(shù)型、技術(shù)管理型應(yīng)用人才[2]，參照《高等學(xué)校車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的精神，結(jié)合車(chē)輛行業(yè)變革發(fā)展趨勢(shì)，劃分了三大專(zhuān)業(yè)技能，即車(chē)輛設(shè)計(jì)與制造、車(chē)輛電子和汽車(chē)服務(wù)?；凇罢n證賽崗”融合的培養(yǎng)模式，構(gòu)建以人才和專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心的課程體系。

（1）解析工作崗位職能要求，車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)可以從事的工作崗位有：汽車(chē)整車(chē)/零部件設(shè)計(jì)與制造、汽車(chē)電氣電子設(shè)計(jì)與測(cè)試、汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)、汽車(chē)檢測(cè)與維修等。根據(jù)這些崗位深入汽車(chē)制造企業(yè)和汽車(chē)服務(wù)企業(yè)等公司進(jìn)行工作崗位調(diào)研，并且結(jié)合相關(guān)考證、競(jìng)賽的技能要求，總結(jié)出專(zhuān)業(yè)技能/工作崗位、職業(yè)技能、技能大賽、技能證書(shū)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，如表1，最終構(gòu)成“課證賽崗”融合的課程體系。

（2）根據(jù)教學(xué)規(guī)律，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)能力，確定三大專(zhuān)業(yè)技能對(duì)應(yīng)的核心學(xué)習(xí)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，見(jiàn)表2。其中，主修課程里包含部分實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)中將科技競(jìng)賽（專(zhuān)業(yè)選修課）列入教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)生參加科技競(jìng)賽并獲得相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)可以獲得學(xué)分，體現(xiàn)出賽課融合。

表1 三大專(zhuān)業(yè)職能與職業(yè)技能要求、技能大賽、職業(yè)資格證書(shū)對(duì)應(yīng)一覽表

表2 三大專(zhuān)業(yè)職能與主修課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)一覽表

※基金項(xiàng)目：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（201901148009）；南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院教改項(xiàng)目（2019-Y-04）。

2“課證賽崗”融合的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革

2.1 專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇

在工作崗位調(diào)研基礎(chǔ)上，對(duì)車(chē)輛工程三大專(zhuān)業(yè)技能所需的專(zhuān)項(xiàng)技能進(jìn)行分析，并結(jié)合相關(guān)技能鑒定考試大綱以及汽車(chē)類(lèi)職業(yè)競(jìng)賽的要求，合理編寫(xiě)教學(xué)大綱，分配教學(xué)重、難點(diǎn)內(nèi)容。參考最新的國(guó)家（行業(yè)）或企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，比如將GB/T 36980-2018《電動(dòng)汽車(chē)能量消耗率限值》GB/T 37340-2019《電動(dòng)汽車(chē)能耗折算方法》融入到電動(dòng)汽車(chē)技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容中。職業(yè)資格鑒定和技能競(jìng)賽方面，將汽車(chē)維修的職業(yè)技能鑒定要求結(jié)合到汽車(chē)檢測(cè)與診斷技術(shù)這門(mén)課中，選取CADPRO-ECATIA工程圖學(xué)類(lèi)技能鑒定的試題放到課堂中練習(xí)，機(jī)械設(shè)計(jì)課程中剖析機(jī)器人、起重機(jī)設(shè)計(jì)大賽中的參賽作品等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

2.2 教學(xué)方式

課堂中，教師通過(guò)PPT、實(shí)物等講述所參與主持的課題項(xiàng)目制作的流程、需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、必備的職業(yè)技能。另外，也可以邀請(qǐng)參加過(guò)技能競(jìng)賽或者大創(chuàng)項(xiàng)目的同學(xué)主持課堂，分享競(jìng)賽、項(xiàng)目完成的過(guò)程、學(xué)習(xí)建議等等，體現(xiàn)崗、賽、課的融合。課堂外，利用校企合作基礎(chǔ)，邀請(qǐng)企業(yè)工程師走進(jìn)校園，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)講座組織研討會(huì)。通過(guò)這些活動(dòng)讓師生都可以接觸到最新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于教師教學(xué)水平的提高及教學(xué)改革的推進(jìn)。

2.3 專(zhuān)業(yè)課程考核內(nèi)容

考核中同樣體現(xiàn)“課證賽崗”的融合。無(wú)論是最終考核還是過(guò)程化考核，考核時(shí)要以崗位要求標(biāo)準(zhǔn)為參考，結(jié)合職業(yè)技能鑒定和競(jìng)賽要求，編寫(xiě)考核方案。激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鞏固教學(xué)過(guò)程中結(jié)合的崗位要求、技能鑒定必備、競(jìng)賽必需的知識(shí)和技能。

3 突出“做學(xué)結(jié)合”，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的建設(shè)

3.1 全面開(kāi)展校內(nèi)外實(shí)踐課程，強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)

表2中列出了三大專(zhuān)業(yè)技能對(duì)應(yīng)的崗位職能以及實(shí)踐環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上融入表1中對(duì)應(yīng)的技能鑒定和技能競(jìng)賽的要求，開(kāi)展課內(nèi)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程。選擇實(shí)際工程或者競(jìng)賽項(xiàng)目作為實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)果為三維模型、仿真模型等電子形式，或者為圖紙、PCB板等實(shí)物形式。設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)綜合項(xiàng)目融入多門(mén)課程的教學(xué)并安排適當(dāng)周數(shù)的綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。在汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造實(shí)訓(xùn)中，以技能競(jìng)賽要求為參考設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，以職業(yè)技能培養(yǎng)為目的讓學(xué)生用二維或三維電子圖形表達(dá)所設(shè)計(jì)的底盤(pán)結(jié)構(gòu)，最終拆裝底盤(pán)實(shí)物結(jié)構(gòu)提高應(yīng)用動(dòng)手能力。整個(gè)實(shí)訓(xùn)中包含了汽車(chē)?yán)碚?、汽?chē)設(shè)計(jì)、工程圖學(xué)、汽車(chē)構(gòu)造這四門(mén)課的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“課證賽崗”的融合。校外實(shí)訓(xùn)同樣是實(shí)踐課程的重要組成部分，學(xué)校與企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地，將暑期實(shí)踐、下廠實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有目標(biāo)、有規(guī)劃地放在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力[3]。

3.2 鼓勵(lì)學(xué)生積極參加技能競(jìng)賽

車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)用技能要求較高，只有手握知識(shí)和技能這把雙鑰匙才能更快地將專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)，通過(guò)參加職業(yè)技能競(jìng)賽恰恰能夠培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能。參加職業(yè)技能競(jìng)賽學(xué)生需要理解競(jìng)賽要求通曉競(jìng)賽規(guī)則，競(jìng)賽中與專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的角逐可以擴(kuò)大視野鍛煉心理素質(zhì)，培養(yǎng)、提高職業(yè)技能與素養(yǎng)。大二參加過(guò)技能競(jìng)賽的學(xué)生大三的專(zhuān)業(yè)課績(jī)點(diǎn)普遍較高，可見(jiàn)競(jìng)賽在教學(xué)中起到了積極的作用?！罢n證賽崗”的融合可以積極促進(jìn)職業(yè)技能競(jìng)賽的轉(zhuǎn)化，提升師生的職業(yè)技能水平[4]。

職業(yè)性是大學(xué)教育的一個(gè)重要屬性，注重專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，要求將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施中[5]。通過(guò)將職業(yè)資格考證融入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了使校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容、職業(yè)資格鑒定大綱要求、就業(yè)崗位職能需求高度一致的目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)既取得畢業(yè)文憑，又取得相關(guān)職業(yè)技能證書(shū)，大大提高就業(yè)機(jī)會(huì)，為就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)將專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽融入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)技能大賽的融合，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能?！罢n證賽崗”融合的教學(xué)模式是探索高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方法，專(zhuān)業(yè)課程以專(zhuān)業(yè)崗位職能標(biāo)準(zhǔn)為參考，與職業(yè)資格證書(shū)、職業(yè)技能競(jìng)賽相結(jié)合，貫徹“做學(xué)合一”的教學(xué)理念，促進(jìn)“四有”素質(zhì)人才培養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)的雙贏。