淺談小學語文“探·練”識字寫字教學模式

杜歡

摘要：小學語文“探·練”識字寫字課型模式落實《語文課程標準》中“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情”的要求和“多識字、寫好字”的教學目標，遵循“理趣兼顧，寓教于樂”、“依托語境，激活思維”、“示范指導(dǎo)，學以致用”的教學原則，通過深度探究與練習結(jié)構(gòu)課堂，引領(lǐng)學生在正音、知形、明義、試用、書寫、展評的過程中識記運用、賞析書寫漢字，培養(yǎng)他們熱愛祖國文字、民族文化的情感，激發(fā)他們主動識字、寫字的興趣和愿望，逐步提升學生的漢字素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字寫字;漢字素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0243-01

漢字因其形象又寓于理性的建構(gòu)體系，承載著中國數(shù)千年的文化。它是書面語言建構(gòu)與運用的基礎(chǔ)，是文學審美體驗與表現(xiàn)的媒介，是文化了解與傳承的基石。它對學生吸收知識、接受文化，進而發(fā)展思維起著不可估量的作用。為閱讀和寫作打底的識字、寫字教學是理解漢字音形義的過程，更是理解民族文化的過程。因此，小學語文識字寫字教學就是要培養(yǎng)學生的漢字素養(yǎng)?；诖?，“探·練”識字寫字課型模式著力于抓住積累、運用、書寫、評價四要素，幫助學生在讀準字音、認清字形、了解字義、靈活運用、自主書寫、評價修正的學習過程中，逐步培養(yǎng)、提升學生自主識字、理解運用、規(guī)范書寫、賞析評價的能力，將漢字素養(yǎng)培養(yǎng)落地。

1“探·練”要義

“探·練”旨在以“探”和“練”兩個核心環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)課堂，每個環(huán)節(jié)各有三個教學步驟?！疤健敝卦谧R字，有正音、知形、明義三步;“練”重在運用書寫與賞析評價，有善用、書寫、展評三步。通過音形義統(tǒng)一、識寫用融合的“探·練”學習過程，落實漢字素養(yǎng)培養(yǎng)的四要素：

①積累：指在具體的語境中準確認讀、辨析漢字，在多次復(fù)現(xiàn)中理解和運用漢字，不斷豐富學生的語言積累，逐步養(yǎng)成主動識字、獨立閱讀的習慣。

②運用：指在理解漢字、新詞的基礎(chǔ)上，能夠運用規(guī)范的語言表達方式將其準確用在具體的語言環(huán)境中，并能將學習所得靈活運用到課內(nèi)外學習、閱讀及生活中，做到識寫用結(jié)合，提高學生對語言的感悟、理解能力，提升思維品質(zhì)。

③書寫：指在見形正音、辨形明義、準確運用后，逐步養(yǎng)成良好書寫習慣。

④評價：初步感受漢字之美，對他人的運用與書寫有自己的見解，并積極主動參與評價，取長補短修正自己的書寫和運用。

2“探·練”課型模式操作流程、要點

探：遵循“理趣兼顧，寓教于樂”和“依托語境，激活思維”原則，運用集中識字與分散識字結(jié)合的方法，根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，結(jié)合漢字出現(xiàn)的語言環(huán)境，設(shè)計多樣有趣的識字情境，通過探音、探形、探義，引導(dǎo)學生進行必要的漢字形、義辨析，感悟漢字構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)學生熱愛漢字的情感，培養(yǎng)學生自主識字、獨立閱讀的能力。

2.1.探音：讀準字音，初識漢字——正音。

①教師：用開火車讀、同桌互讀、小老師教讀、摘蘋果等游戲，檢查學生自學情況;集中指導(dǎo)易錯讀音，用抽讀、認讀、生生互考等方法檢測讀音掌握情況。

②學生：圈一圈、讀一讀、賽一賽，在借助拼音識音節(jié)、圖文結(jié)合猜音節(jié)等活動中，通過自學、合學、互教互學、互評互考等活動探究并掌握漢字讀音。

2. 2.探形：認清字形，掌握（識字）方法——知形。

①教師：用比較辨析、形象識記、借助偏旁、聯(lián)系生活等方法，引導(dǎo)學生識記漢字并歸納識字方法;根據(jù)學情相機指導(dǎo)形難字、易錯字的識記。

②學生：認一認、辨一辨、記一記，在編順口溜、猜字謎、游戲識字、聯(lián)想識字等活動中，通過合學、互學等牢記字形，探究構(gòu)字規(guī)律和識字方法。

2. 3.探義：理解字義，感知文化——明義。

①教師：用借助插圖、直觀演示、提供語境、探究字源等方法引導(dǎo)學生理解字義;根據(jù)學生匯報指導(dǎo)難字、易錯字的理解。

②學生：猜一猜、演一演、說一說，通過觀察插圖、動作演示、近（反）義詞比較、查閱工具書，或用聯(lián)系上下文、擴詞說句、發(fā)揮想象等方法，通過自學、合學、互學、匯報等探究理解字義。

練：遵循“依托語境，激活思維”和“示范指導(dǎo)，學以致用”的原則，結(jié)合具體語境，從擴詞說句、書寫練習、展示評價等方面入手，引導(dǎo)學生從“用對、用好”和“寫對、寫好”，走向“用活”和“寫快”。在賞析評價時鼓勵學生個性化的表達自己的看法，在閱讀與運用中使?jié)h字教學得到延伸、擴展和補充，培養(yǎng)學生理解運用、規(guī)范書寫和賞析評價的能力。

（1）善用：靈活運用，及時訂正——試用。

①教師：圍繞教學重難點、知識要點設(shè)計組詞、擴句、仿說仿寫、串詞成段等練習;依據(jù)學生反饋的信息及時點撥。

②學生：想一想、做一做、改一改，用詞句積累、層次練習等方式，通過獨立完成、互評互改、及時訂正等方式靈活運用漢字。

（2）練寫：觀摩范寫，規(guī)范書寫——書寫。

①教師：引導(dǎo)學生觀察字形特點，分析筆畫變化、部件組合、間架結(jié)構(gòu)，尋找漢字書寫的規(guī)律;板演范寫、巡視指導(dǎo)、糾正雙姿，鼓勵、引導(dǎo)學生把字寫得美觀大方。

②學生：看一看、描一描、寫一寫，通過雙姿練習、找關(guān)鍵筆畫、書空、描紅、實寫等活動，規(guī)范、工整、美觀地書寫漢字，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

（3）練評：賞析評價、修正書寫——展評。

①教師：用小組互評、作品展示、再次練寫、書法知識拓展等方式，引導(dǎo)學生賞析評價，并指導(dǎo)修正，鼓勵創(chuàng)新。

②學生：賞一賞、評一評、學一學，通過欣賞借鑒、評價修正等方式，積極表達自己的觀點;對照修正自己的書寫，鼓勵個性化書寫。

3模式支持條件

本模式適用于小學語文識字、寫字教學。第一學段應(yīng)著力于培養(yǎng)學生喜歡識字、寫字的情感，利用漢語拼音、工具書和語言基礎(chǔ)，盡快把認讀字音、分析字形、推測字義的任務(wù)交給學生，并指導(dǎo)學生工整、規(guī)范的書寫漢字。三學段應(yīng)著力于培養(yǎng)學生主動識字、寫字的習慣，教師應(yīng)將指導(dǎo)重點放在字義的推敲與揣摩上，而將認讀字音、分析字形的任務(wù)交給學生，逐步提升他們獨立識字的能力和水平，同時指導(dǎo)學生規(guī)范、美觀、快速的書寫漢字。

綜上所述，小學語文“探·練”識字寫字課型模式以落實《語文課程標準》中“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情”的要求和“多識字、寫好字”的教學目標，通過深度探究與練習結(jié)構(gòu)課堂，引領(lǐng)學生識記運用、賞析書寫漢字，培養(yǎng)他們熱愛祖國文字、民族文化的情感，激發(fā)他們主動識字、寫字的興趣和愿望，最終逐步提升學生的漢字素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]杜劍利.淺談識字與寫字教學[J].讀寫算（教育教學研究），2012，（12）：42.

[2]孟杰.小學低年級識字與寫字課高效課堂教學模式的探討[J].教育管理與藝術(shù)，2014，（4）.