基于整本書的小學(xué)語文閱讀教學(xué)分析

徐麗玲

摘要：基于整本書的閱讀對小學(xué)生心智成長非常有利，可充分滿足其知識需求，使其學(xué)會規(guī)劃閱讀活動，并幫助其形成自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);整本書

中圖分類號：G623.23文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0218-01

“讀整本的書”最早是由大教育家葉圣陶提出的。高中語文新課標(biāo)在2017年把整本書閱讀納入到學(xué)習(xí)任務(wù)群之中，在該背景下初中、小學(xué)都開始引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，至此整本書閱讀開始逐漸向課程化方向邁進。

1小學(xué)語文整本書閱讀的現(xiàn)狀

1.1教師重視度不夠。在應(yīng)試教育理念影響下，目前很多小學(xué)語文教師在整本書閱讀上的關(guān)注度不夠，直接影響到了教學(xué)效果。很多教師不能很好的理解整本書閱讀的意義在哪里，在閱讀教學(xué)中還將重點放在課文閱讀教學(xué)上，根本鍛煉不到學(xué)生的閱讀能力，也無法滿足學(xué)生對于語文知識的渴求。在整本書閱讀教學(xué)中，只有教師對這種教學(xué)模式的作用有一個深刻的了解，并對其教學(xué)策略進行深層次探究，這樣才能更好的指導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀的相關(guān)活動，避免學(xué)生閱讀的盲目性，從而對閱讀效果進行優(yōu)化。

1.2教學(xué)方法單一。在整本書閱讀教學(xué)中，由于教師的重視度不夠，導(dǎo)致采用的教學(xué)方法比較單一，教師為學(xué)生提供的指導(dǎo)比較少，學(xué)生就不能根據(jù)自己的興趣實施整本書閱讀。在這種情況下，學(xué)生們必然會感覺這種閱讀模式是枯燥、乏味的，至此逐漸減少整本書閱讀的學(xué)習(xí)活動。當(dāng)前很多小學(xué)、初中都是以課外閱讀的形式開展整本書閱讀教學(xué)，缺乏合理有效的教學(xué)設(shè)計，在校時間中學(xué)生很少有機會接觸整本書閱讀，課外整本書閱讀中缺少教師對閱讀活動的指導(dǎo)和跟進，缺少客觀性評價，極大的降低了學(xué)生的語文閱讀主動性與積極性。

1.3缺乏良好閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段學(xué)生非常活潑、好動，不能形成良好的閱讀習(xí)慣，如果缺乏教師的指導(dǎo)，他們會把大量時間用在其他活動上，比如課外游戲。對于小學(xué)生而言，要想形成良好的閱讀習(xí)慣，就必須有教師有效的指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)設(shè)計中，教師需綜合考慮到學(xué)生年齡、知識體系等基本情況，激發(fā)出他們對整本書閱讀的積極性，并及時幫助其解決閱讀過程中遇到的問題，以確保閱讀活動可以順利完成。在整本書閱讀過程中，如果學(xué)生遇到了問題卻缺少教師的指導(dǎo)和幫助，那么閱讀活動中將面臨中斷的危險，對培養(yǎng)其形成良好的整本書閱讀習(xí)慣非常不利。

2基于整本書的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

2.1激發(fā)出對博覽群書的興趣。學(xué)生們不僅在個性上存在差異，同時他們各自的偏好也都不同，低年級學(xué)生一般對童話故事比較感興趣，但對歇后語、科技、名人傳記等書籍卻興趣不高。面對這種情況，教師可抓住各種機會，盡可能的調(diào)動學(xué)生對閱讀的興趣。教材中提供的課文教完以后，可以適當(dāng)為其介紹一些課外書籍，例如古詩教學(xué)后，筆者為學(xué)生推薦《唐詩三百首》，《賣火柴的小女孩》學(xué)完后，筆者為學(xué)生推薦了《安徒生童話》。小學(xué)階段可多鼓勵學(xué)生去閱讀“四大名著”，或者閱讀一些科普類讀物、兒童報刊等，也可以幫助其選擇一些富含趣味性、文學(xué)性的優(yōu)秀作文、歌、謠等，幫助其開闊視野?？梢詾殚喿x癬找機會，以激發(fā)其對閱讀的興趣，精心設(shè)計一些活動，滿足其閱讀需求。

2.2齊讀、互讀相結(jié)合。齊讀是指雞教師可為學(xué)生推薦好的數(shù)目，閱讀之后可分享各自的閱讀心得。例如，筆者每次上完一組或者兩組課文，就會條線一些典型書籍推薦學(xué)生閱讀，比方說《魯濱孫漂流記》就是筆者曾經(jīng)推薦給學(xué)生的，一共給學(xué)生半個月的閱讀時間，閱讀完成后要求其寫讀后感。一些學(xué)生認為，我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)主人公的冒險精神，對冒險的興趣非常濃厚;一些學(xué)生認為主人公的冒險精神可以表揚，但是自己并不贊成他的做法，因為對于他們來說，從能力上就無法支持這樣的冒險行為。互讀是指學(xué)生把閱讀過的書分享出來，并在同學(xué)之間交換書目閱讀。比方說，筆者在教室中選擇一個角落設(shè)計成“閱讀角”，要求學(xué)生們把自己喜歡的書籍放進來，由其他學(xué)生閱讀。

2.3構(gòu)建整本書閱讀評價體系。整本書閱讀評價體系的建立有利于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，可為學(xué)生以后的閱讀明確方向。該閱讀評價體系的建立需關(guān)注學(xué)生成長的過程，按照不同書籍類型確定恰當(dāng)?shù)脑u價方式，以發(fā)揮出閱讀教學(xué)的重要意義。整本書閱讀完成后，教師應(yīng)及時肯定學(xué)生的行為和成績，并就閱讀內(nèi)容與學(xué)生進行探討，這對個性化閱讀方式的養(yǎng)成非常有利，同時還可對相關(guān)知識進行延伸。教師可適當(dāng)創(chuàng)新評價方式，增加閱讀評價的靈活性，例如可以引導(dǎo)學(xué)生做一些讀書筆記，完成整本書閱讀后利用手抄報展示閱讀成果等。

結(jié)語：小學(xué)生的自制力、理解力都還沒發(fā)育成熟，教師不能簡單的提供閱讀書目就不管其他了，還要構(gòu)建起規(guī)范化、系統(tǒng)性的課程內(nèi)容，在其整本書閱讀過程中實施科學(xué)指導(dǎo)。

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