基于核心素養(yǎng)背景下初中物理教學研究

崔國江

摘要：學生在學習過程中，形成對社會發(fā)展及個人終身發(fā)展所必備的能力及關鍵的品格，這就是我們講的核心素養(yǎng)。在初中物理教學過程當中，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的前提下，教師應當重點培養(yǎng)學生，引導學生通過物理學習，培養(yǎng)學生帶有物理特性的一些品質，即物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任等，而這也是學生科學素養(yǎng)的關鍵成分，是學生實現(xiàn)自我價值，有利于未來社會發(fā)展的必備品質。在學習過程中，物理學習到的結論及案例有可能會被學生忘記，但是物理學當中所探討的思想方法及研究態(tài)度是可以讓學生未來的生活、學習、工作得到長久有效的支持，這些都是不會讓學生忘記的。教師培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)及關鍵能力價值所在，就是讓學生終身保持物理的特性品質，養(yǎng)成他們?nèi)蘸笊钪械男袨榱晳T的基本素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;研究

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0201-01

1培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的重要性

在傳統(tǒng)的教學模式影響下，物理的課堂教學過于呆滯，教師只注重學生的最終成績，忽略了對學生的興趣培養(yǎng)以及科學探究能力的培養(yǎng)，大多數(shù)學生在剛開始學習物理時，都具有較強的學習興趣，但是因為教師的教學模式死板，逐漸使學生失去對學習的興趣。然而，在當前的新課程教育改革推進下，對學生的教育目標逐漸從高成績轉變?yōu)楦吣芰Φ慕虒W要求，教師要在教學過程中引導學生具有良好的創(chuàng)造性思維以及動手實踐操作能力，進一步發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。教師在教學過程中結合培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學模式，進一步促進學生能夠全面發(fā)展，讓學生能夠積極自主的進入到學習狀態(tài)中，養(yǎng)成獨立思維。在這一過程當中，教師要以學生之間建立良好的溝通交流關系，要能夠及時地了解學生的內(nèi)心想法，引導學生與學生之間能夠建立良好的友誼。并在教師的引導下樹立正確的價值觀念，進而使學生能夠發(fā)展敢于挑戰(zhàn)權威的思想精神。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程當中，可以進一步激發(fā)學生全面健康發(fā)展，結合新時代的教育模式，進一步強化自身的教學能力，提高學生的學習效率，促進教師的教學效率。

2創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的物理觀念

2.1帶領學生進行探究式學習，培養(yǎng)學生的學習興趣。教師通過建立良好的課堂氛圍，充分調動學生的學習興趣。在進行教學過程當中，不應當采用傳統(tǒng)的物理教學模式進行全面灌輸式教學，教師應當建立良好的課堂氛圍，使學生能夠積極主動地參與到教學過程當中。教師可以利用教學模型，在課堂教學階段，充分吸引學生的注意力，以學生對教學模型的好奇心，帶領學生進行探究式學習，讓學生能夠與教師一起利用物理教學模型，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。另外，教師還可以引導學生進行實踐教學，進一步激發(fā)學生的學習興趣以及積極性，讓學生能夠在探究式教學過程當中，全面掌握對物理知識的理解能力，增強教師的課堂教學效果。在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，學生有效學好物理的方式就是對物理產(chǎn)生興趣，教師在教學過程中應當利用問題引導，激發(fā)學生的興趣點，讓學生能夠對物理學科產(chǎn)生強烈的學習欲望，積極的幫助學生進行后續(xù)的學習活動。當前階段的學生相對而言，正是培養(yǎng)其記憶力以及思維能力最好的年齡階段，無論對學生的核心素養(yǎng)以及知識吸收能力培養(yǎng)，都是十分重要的階段。

2.2結合物理實驗操作加強學生的動手能力。物理這門學科，對于學生的實驗操作有著較高的要求。在教學過程中，不能只針對單一情況，進行單一的教學，一定要將物理實驗教學以及理論教學，有機地結合起來。教師應當在進行實驗教學過程當中，讓學生充分調動所學習到的理論知識，進一步強化實驗教學。因此，加強學生的實驗探究能力，可以有效提高學生的學習效果，這在當前的課程改革推進下，能夠有效符合這一特點。在學生進行實踐學習過程當中，教師要引導學生觀察到具體的實驗現(xiàn)象并與理論知識相結合，進一步加深學生的理論知識掌握能力，促進學生的動手能力，能夠將學習到的物理知識，運用到實際的生活當中。

3滲透生活化理念，啟發(fā)學生深入思考

生活中隨處可見物理現(xiàn)象，例如洗過的衣服應該放在通風、陽光充足的地方晾曬;道路上設置隔離帶能夠有效緩解噪聲污染;一個小小的滑輪能夠讓搬運工“事半功倍”等等。這些生活現(xiàn)象背后蘊含的物理知識有待我們?nèi)ネ诰?、探索。當然，生活中積累的經(jīng)驗有時候也會讓我們做出錯誤的判斷，而如何滲透科學精神，引導學生在生活中深入思考，并利用科學方法解釋現(xiàn)實生活，則是初中物理教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基本要求。

在教學實踐中，教師應堅持生活化教學理念，從生活中尋找物理教學的契機，啟發(fā)學生的科學思考與獨立探索，讓學生在生活中獲得良好的教育。例如在日常生活當中，廚房里的菜刀是需要磨一下的。當教師提出“為什么在菜刀使用之前需要磨一下？”的時候，一些學生會馬上回答：“可以使菜刀更加的鋒利！”這個答案不能說不對，但是并沒有展現(xiàn)出其背后的物理規(guī)律?；诖?，教師可以從物理學的角度啟發(fā)學生思考，促使學生分析影響壓力的作用效果的主要因素，這樣學生就可以從壓力的大小、受力面積的大小以及被壓物體的材料等角度入手進行深入分析，進而用更加科學的方式解釋這句俗語的合理之處，以提升學生的科學思維能力。

總之，基于核心素養(yǎng)導向，初中物理教師應明確學生發(fā)展的四個維度，即物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任，并在教學實踐中做出調整，即合理利用教學技術，滲透生活化理念，啟發(fā)學生深入思考，優(yōu)化實驗設計，組織實踐活動，促使學生物理核心素養(yǎng)的構建，為學生的終身發(fā)展以及更好地融入社會奠定基礎。

參考文獻：

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