初中歷史有效教學(xué)策略淺析

陳燕蘭

摘? 要：在本文中的論述中，教師注重從為學(xué)生提供自主空間，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣三個(gè)角度，開(kāi)展初中歷史有效教學(xué)，并在此過(guò)程中，分別運(yùn)用合作教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法以及互動(dòng)教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成，歷史學(xué)習(xí)能力的提升，最終達(dá)到增強(qiáng)初中歷史教學(xué)有效性的目的。

關(guān)鍵詞：初中歷史;有效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)過(guò)程中，部分教師往往采用單向式的方式授課，不注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng);詳盡地講解，并不注重講授歷史學(xué)習(xí)方法。以上教學(xué)方式不利于提升初中歷史教學(xué)的有效性，極易造成學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的惰性。針對(duì)這種狀況，初中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中，既要認(rèn)知個(gè)人在歷史學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，又要進(jìn)行針對(duì)性的改正，將教師本位的思想向?qū)W生本位的思想轉(zhuǎn)化，打造屬于學(xué)生的生本課堂，讓學(xué)生探究歷史知識(shí)，掌握歷史方法，提升他們的歷史學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)歷史教學(xué)的有效性。

一、運(yùn)用合作教學(xué)法，提升學(xué)生史料論證能力

史料論證是初中歷史學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教師不僅應(yīng)重視，而且還應(yīng)采取合理的方式開(kāi)展，從而促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成。在本段的論述過(guò)程中，教師注重從合作的角度入手，讓學(xué)生通過(guò)彼此之間的交流，探究相應(yīng)的問(wèn)題解決辦法，從而群策群力，促進(jìn)學(xué)生史料論證能力的提升。

例如，在講授《探尋新航路》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，搜尋相關(guān)的史料，培養(yǎng)他們的論證思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手：第一，劃分小組。在小組劃分的過(guò)程中，教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并明確責(zé)任分工，劃分出小組長(zhǎng)、搜集員、編輯員以及發(fā)言員四項(xiàng)職務(wù)。第二，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題，讓學(xué)生思考：你們可以結(jié)合課本中對(duì)于新航路開(kāi)辟條件的理解，運(yùn)用史料論證的方式，證明新航路開(kāi)辟條件的合理性。第三，展示成果。教師通過(guò)和學(xué)生的交流，對(duì)一部分小組的討論成果，進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。有些小組從“1500年左右，隨著歐洲商品經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展和資本主義產(chǎn)生的萌芽，歐洲市場(chǎng)需求逐漸擴(kuò)大，歐洲人渴望開(kāi)拓更為廣闊的貿(mào)易市場(chǎng)”的材料中，提煉出資本主義發(fā)展的因素。有些小組從“1453年，奧斯曼帝國(guó)的軍隊(duì)攻占君士坦丁堡，占領(lǐng)巴爾干、小亞細(xì)亞以及克里木等地區(qū)，從而控制東西方之間的通道。帝國(guó)軍隊(duì)不但肆意搶劫商旅，而且還規(guī)定對(duì)過(guò)往商品征收重稅，并展示展示14世紀(jì)前后歐亞商路示意圖”材料中提煉出貿(mào)易危機(jī)的因素。通過(guò)運(yùn)用合作教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生從史料的角度思考，促進(jìn)他們史料論證能力的提升。

二、使用思維導(dǎo)圖法，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)歸納能力

初中歷史上知識(shí)較為繁多，而且有些內(nèi)容不具有系統(tǒng)性。初中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生掌握較為規(guī)范的歷史學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們歷史知識(shí)歸納能力，提升思維導(dǎo)圖的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“宋元時(shí)期的都市和文化”這部分內(nèi)容時(shí)，為了提升學(xué)生的歷史知識(shí)歸納能力，教師教授學(xué)生思維導(dǎo)圖的制作方法，并在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供展示他們思維的空間，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)歸納能力的提升。在此部分教學(xué)內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師側(cè)重讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)“瓦子”的內(nèi)容進(jìn)行歸納，旨在讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在此，教師簡(jiǎn)要介紹學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。部分學(xué)生以瓦子為中心關(guān)鍵詞，并向外延伸出瓦子出現(xiàn)的背景、瓦子的構(gòu)成、瓦子的地位、瓦子的表演形式等次級(jí)關(guān)鍵詞匯……

三、采用互動(dòng)教學(xué)法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性

互動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于：教師可以把握授課的節(jié)奏，靈活調(diào)整教學(xué)策略，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，提升課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性。與此同時(shí)，教師也應(yīng)深入研究授課內(nèi)容，并構(gòu)建更為活躍和趣味性的授課模式，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在講授“明朝的統(tǒng)治”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生思維，激活他們頭腦中掌握的歷史知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解、運(yùn)用以及整理能力;結(jié)合學(xué)生的回答，進(jìn)行精準(zhǔn)性的引導(dǎo)，增強(qiáng)歷史教學(xué)的高效性。教師在此，對(duì)于學(xué)生之間的對(duì)話，進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。教師說(shuō)：“明朝君主采取哪幾方面措施，加強(qiáng)軍權(quán)？”生一說(shuō)：“在地方，廢行省，設(shè)三司;在中央，廢丞相，設(shè)六部。”教師繼續(xù)問(wèn)道：“為什么要采取這些措施？”學(xué)生陷入遲疑。針對(duì)這種狀況，教師引導(dǎo)性地說(shuō)：“你們可以聯(lián)想元朝行省制度的特點(diǎn)，并分析相權(quán)威脅軍權(quán)的史實(shí)！”生二積極地舉手說(shuō)：“這些措施的制定是防止大權(quán)旁落！”教師運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并結(jié)合教學(xué)情況，進(jìn)行靈活引導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)的精準(zhǔn)性。

總而言之，在提升初中歷史教學(xué)有效性的過(guò)程中，教師應(yīng)秉持“教學(xué)生一碗水，自己準(zhǔn)備一桶水”的理念，夯實(shí)個(gè)人的教學(xué)基礎(chǔ)，并從不同的角度進(jìn)行延展，讓歷史課堂教學(xué)更為游刃有余，讓學(xué)生享受歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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