把握復(fù)習(xí)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)突破

吳榕榕

摘? 要：在學(xué)生進(jìn)入生物復(fù)習(xí)階段時(shí)，往往苦于復(fù)習(xí)效率差，導(dǎo)致信心受挫，學(xué)習(xí)積極性降低。比如在復(fù)習(xí)《核酸是遺傳物質(zhì)的證據(jù)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，明顯發(fā)現(xiàn)對(duì)“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”的理解存在較大困難。這個(gè)實(shí)驗(yàn)整體抽象知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)整合較多，按照一般講授課的復(fù)習(xí)，不利于學(xué)生獲得比較好的復(fù)習(xí)效果。本文筆者將針對(duì)此實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)提出對(duì)應(yīng)的教學(xué)建議以精準(zhǔn)地突破此難點(diǎn)，望給廣大在線教師和學(xué)生一些參考。

關(guān)鍵詞：噬菌體侵染細(xì)菌;實(shí)驗(yàn);難點(diǎn);精準(zhǔn)突破

一、噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)難點(diǎn)

在《教育研究方法導(dǎo)論》一書(shū)中指出：通常情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的難以掌握、不能理解或者容易犯錯(cuò)或者容易混淆的地方就是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。這些內(nèi)容往往比較抽象，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，而且與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)并沒(méi)有明顯的相關(guān)性。黃岡師范大學(xué)的夏斐認(rèn)為難點(diǎn)可以按照知識(shí)認(rèn)知與建構(gòu)過(guò)程中的不同階段劃分成四種類(lèi)型，分別是：心理抵觸型難點(diǎn)、認(rèn)知偏斜型難點(diǎn)、邏輯推導(dǎo)型難點(diǎn)和建構(gòu)缺失型難點(diǎn)。

（一）認(rèn)知偏差型——基礎(chǔ)知識(shí)缺乏

認(rèn)知偏差型的學(xué)生對(duì)噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容存在一定的認(rèn)知，但是認(rèn)知是有偏差的，并沒(méi)有深入理解這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理和結(jié)果，可能只停留在識(shí)記層面而沒(méi)有深入理解。認(rèn)知偏差類(lèi)型的難點(diǎn)很多都源于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，比如在如何讓噬菌體帶上放射性的難點(diǎn)中，很多學(xué)生忽略病毒是靠宿主細(xì)胞才能存活的生物，這就導(dǎo)致在考查實(shí)驗(yàn)材料時(shí)忽略了含放射性標(biāo)記的大腸桿菌，認(rèn)為此實(shí)驗(yàn)只用到不含放射性同位素標(biāo)記的大腸桿菌原料。

（二）建構(gòu)障礙型——新舊知識(shí)整合能力不足

考查學(xué)生能力的題型中，有一類(lèi)是綜合應(yīng)用的，而這就要求學(xué)生能整合現(xiàn)學(xué)知識(shí)和已學(xué)的舊的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)和整合，或者是利用舊知識(shí)構(gòu)建模型以達(dá)到理解的目的，但許多學(xué)生在這類(lèi)題型上就具有很典型的建構(gòu)障礙。本身噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)是很抽象的過(guò)程，由于課時(shí)緊張，許多教師在新授課時(shí)處理這個(gè)實(shí)驗(yàn)的方式是整合到《證明核酸是遺傳物質(zhì)的證據(jù)》的其他實(shí)驗(yàn)中，可能講解過(guò)程不是特別詳細(xì)，學(xué)生掌握不扎實(shí)導(dǎo)致學(xué)生利用該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理解和建構(gòu)過(guò)程中出現(xiàn)障礙。教材想通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析想象噬菌體如何侵染大腸桿菌的過(guò)程，這就對(duì)學(xué)生的空間想象能力有一定的要求，而無(wú)法理解噬菌體侵染細(xì)菌的過(guò)程對(duì)于很多題型的解答是完全不利的。

（三）邏輯推理型——新題頻繁錯(cuò)誤

有一部分學(xué)生基本掌握課堂上的內(nèi)容學(xué)習(xí)，但是一旦新問(wèn)題出現(xiàn)就無(wú)法準(zhǔn)確答題。主要原因是新問(wèn)題的考查內(nèi)容是要求學(xué)生利用原有知識(shí)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯推理才能得出答案的。比如噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的誤差結(jié)果分析題型，待噬菌體帶上放射性標(biāo)記后將進(jìn)行和大腸桿菌混合培養(yǎng)、攪拌、離心和放射性檢測(cè)等操作，每個(gè)步驟都可形成新的題型，可變性很強(qiáng)，包括保溫培養(yǎng)的時(shí)間長(zhǎng)短，是否充分?jǐn)嚢韬碗x心，以及不同的放射性同位素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否有影響等。

（四）心理抵觸型——題型恐懼

不排除很多學(xué)生在噬菌體實(shí)驗(yàn)的題型中表現(xiàn)不好的原因有一部分和心理感受有關(guān)系，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理排斥一類(lèi)題型或出現(xiàn)“我一定不會(huì)做對(duì)”的錯(cuò)誤暗示時(shí)，明顯會(huì)降低正確率。

二、精準(zhǔn)突破難點(diǎn)

針對(duì)這幾個(gè)方面的原因，筆者提出了一些在教學(xué)過(guò)程中的措施和方法，以突破這些難點(diǎn)。

（一）充分把握教材內(nèi)容

教材的內(nèi)容是很精華的課堂內(nèi)容，但有時(shí)候教師也要學(xué)會(huì)對(duì)教材內(nèi)容的設(shè)置做出一點(diǎn)改變來(lái)提高課堂的效率。例如，把噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)作為一節(jié)課的內(nèi)容，幫助學(xué)生去突破這類(lèi)知識(shí)的難點(diǎn)。勇于對(duì)課堂進(jìn)行把握和安排，改變是思考的開(kāi)始。當(dāng)然主要的依據(jù)還是以學(xué)生的需求為主，真正做到以學(xué)生為中心的課堂。

（二）合理利用教具

噬菌體實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容抽象且進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)的可能性低，而噬菌體如何侵染細(xì)菌的過(guò)程也是不可見(jiàn)的，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法很好利用這個(gè)過(guò)程進(jìn)行模型建構(gòu)來(lái)達(dá)到解題目的。為了提高學(xué)生對(duì)這類(lèi)抽象內(nèi)容的理解，可以采取直觀教學(xué)的方式輔助教學(xué)。比如噬菌體侵染細(xì)菌過(guò)程就可以通過(guò)觀看視頻具體化過(guò)程;當(dāng)然模型類(lèi)的教具具有很多觀看視頻沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)，可以讓學(xué)生在課下利用一些簡(jiǎn)單材料制作噬菌體模型。筆者也嘗試通過(guò)ppt制作路徑動(dòng)畫(huà)的方式動(dòng)態(tài)演示試管內(nèi)噬菌體如何侵染大腸桿菌。使學(xué)生將抽象的過(guò)程在頭腦中形成記憶聯(lián)結(jié)，讓抽象過(guò)程具體化對(duì)克服難點(diǎn)具有很好的效果，一旦理解好整個(gè)噬菌體侵染細(xì)菌的過(guò)程，相信學(xué)生能很好地突破因建構(gòu)障礙和邏輯推理的難點(diǎn)。

（三）思維導(dǎo)圖的構(gòu)建

因?yàn)檎夏芰Σ粔蚨纬刹焕斫獾膶W(xué)生，在課堂中可以改變策略，可以嘗試讓一節(jié)復(fù)習(xí)課變成一節(jié)師生一起總結(jié)的課堂，而思維導(dǎo)圖會(huì)是一種良好的呈現(xiàn)合作成果的方法。思維導(dǎo)圖能將人們放射性的思維呈現(xiàn)出來(lái)。給學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們參與到黑板上知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建過(guò)程中，通過(guò)整合自己在做題過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行針對(duì)性的歸類(lèi)和總結(jié)，將會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生明確難點(diǎn)精準(zhǔn)突破的思維。

（四）加強(qiáng)鞏固和應(yīng)用

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，在學(xué)完新知識(shí)的短時(shí)間內(nèi)知識(shí)遺忘速度最快，因此要和學(xué)生強(qiáng)調(diào)反復(fù)和及時(shí)的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)課下的任務(wù)可以設(shè)置為小組為單位編制幾道噬菌體侵染細(xì)菌的題型，下節(jié)課可篩選經(jīng)典題型讓小組成員展示出題意圖并講解題目。通過(guò)這樣的操作學(xué)生會(huì)先總結(jié)知識(shí)點(diǎn)再出題以達(dá)到知識(shí)點(diǎn)在大腦整理的過(guò)程，通過(guò)展示也能提高學(xué)生的綜合能力。

（五）積極的心理暗示

教師準(zhǔn)確的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)對(duì)學(xué)生而言是很好的興奮劑。特別在學(xué)生感覺(jué)自己挫敗而無(wú)能為力時(shí)，進(jìn)行適度的精神鼓勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)賞，能大大提高學(xué)生解決難題的信心和積極性。

三、總束結(jié)

以上的難點(diǎn)分析和突破建議只是筆者的一些思考和操作，可能存在很多不成熟的地方，這里希望能給予廣大教師一些參考價(jià)值。

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