高中語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐初探

羅德云

摘? 要：在全新的時(shí)代背景下，必須要將先進(jìn)的教育模式應(yīng)用在教學(xué)過程中，不斷提高學(xué)生的自主探究能力以及合作參與能力，這樣所培養(yǎng)出的人才才是社會(huì)所真正需要的。在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;教學(xué)實(shí)踐

在高中語文教學(xué)過程中，想要開展高效的群文閱讀則必須要圍繞一個(gè)閱讀主題，教師需要以發(fā)散性的思維來讓學(xué)生閱讀大量與之相關(guān)的閱讀素材?？梢詫⒏嗟臅r(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論。在完成閱讀以后，還需要進(jìn)行系統(tǒng)性的反饋總結(jié)，通過這樣的方式能夠有效提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、群文閱讀概述

群文閱讀的概念其實(shí)從字面上就能理解。“群文”是指多篇文章，一般來說是三篇以上的文章，每篇文章都具有一定的關(guān)聯(lián)性。教師在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，一般會(huì)采用三到四篇文章，多的時(shí)候甚至能夠達(dá)到六七篇。教師需要結(jié)合某一個(gè)議題來開展閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生的整個(gè)閱讀過程進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生在高效完成閱讀任務(wù)的過程中還能體會(huì)到閱讀所帶來的樂趣。教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠充分享受閱讀的美好時(shí)光。值得注意的是，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過程中，教師必須要掌握兩大要素，分別是多文本和主題。

二、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然部分高中語文教師認(rèn)識(shí)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效語文閱讀教學(xué)的重要性，但是由于長(zhǎng)時(shí)間受到應(yīng)試教育里面的影響，使得教師會(huì)不自覺的就關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也會(huì)將更多的時(shí)間和精力投入到讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)上。這會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的閱讀量，而且每個(gè)教師對(duì)學(xué)生閱讀的要求也是不同的，這就直接導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力呈現(xiàn)出參差不齊的情況。

閱讀可以說是眾多學(xué)習(xí)方法中最為有效且直接的一種方法，能夠在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量的知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限，想要在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，教師則必須要應(yīng)用合理的閱讀教學(xué)方法。全文閱讀是較為理想的一種閱讀方法，其既能提高學(xué)生的閱讀效率，同時(shí)也能讓學(xué)生具備更好的文學(xué)素養(yǎng)。

三、高中語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）對(duì)課內(nèi)外的教材進(jìn)行全面整合

在高中語文閱讀教學(xué)中想要更加高效地開展群文閱讀教學(xué)，首先要對(duì)課內(nèi)外的閱讀教材進(jìn)行整合，讓學(xué)生能夠更加系統(tǒng)全面地進(jìn)行閱讀。高中語文教材中雖然收錄了許多經(jīng)典的文章，但是教材的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足高中學(xué)生的閱讀需求。因此教師必須要根據(jù)教材內(nèi)的文章主題來尋找與之相類似的文學(xué)作品，不斷豐富學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。教師在選擇課外閱讀作品時(shí)，一定要始終圍繞教材中的文章主題。如果偏離文章主題則會(huì)影響學(xué)生的閱讀效率，同時(shí)學(xué)生的整個(gè)閱讀過程也會(huì)缺乏邏輯性。例如，在《唐宋詩詞選讀》的教學(xué)過程中，教師則可以讓學(xué)生閱讀《聲聲慢》和《定風(fēng)波》，這些文章都具有一定的相似性。通過閱讀能夠有效提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生對(duì)“雨”這一意象有全新的感悟和思考。通過群文閱讀的方式能夠讓學(xué)生的知識(shí)得到很好的遷移和練習(xí)，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生的閱讀能力不僅能夠提高，同時(shí)寫作能力也能上一個(gè)臺(tái)階。

（二）積極開展溝通交流活動(dòng)

群文閱讀與普通閱讀教學(xué)模式的區(qū)別在于更加注重溝通和交流。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中，部分教師只是將閱讀任務(wù)教給學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主性的閱讀，并沒有注重后期的溝通和分享，這就直接導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率始終無法得到有效提高。但是在進(jìn)行群文閱讀的過程中，一定要注重溝通交流和分享。在溝通交流的過程中，不僅能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)還能讓學(xué)生具有更好的思考能力。教師所選擇的文學(xué)作品一定要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，定期開展閱讀交流大會(huì)，讓學(xué)生在交流大會(huì)上充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見。教師需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行正確的思考和討論，在課堂上分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。除此之外，教師還可以在課前直接為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)。例如教師可以給學(xué)生1～2周的時(shí)間去閱讀史鐵生的相關(guān)作品，然后讓學(xué)生思考史鐵生文學(xué)創(chuàng)作中所蘊(yùn)含的意義，在討論大會(huì)上發(fā)表自己的看法。對(duì)于一些表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。通過這樣的方式，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，同時(shí)也能讓學(xué)生高效地投入到閱讀活動(dòng)中。

（三）總結(jié)群文閱讀，沉淀人文情懷

閱讀過程雖然顯得十分重要，但是后期的閱讀總結(jié)也非常關(guān)鍵。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式正是因?yàn)槿鄙倏偨Y(jié)使得教學(xué)效果并不盡人意。為了轉(zhuǎn)變?cè)虚喿x教學(xué)模式存在的一些弊端，在開展群文閱讀的過程中，教師需要為學(xué)生搭建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在平臺(tái)上進(jìn)行積極的思考和討論，在平臺(tái)上能夠得到更加快速的發(fā)展，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，同時(shí)還能讓學(xué)生在閱讀過程中體會(huì)更多的人文情懷。教師應(yīng)該提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變學(xué)生原有被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，以歸納總結(jié)的方式來吸引學(xué)生的注意力，從而更加高效地完成閱讀教學(xué)的工作。

結(jié)束語：

綜上所述，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)模式，為學(xué)生搭建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在拓寬知識(shí)視野的同時(shí)能夠不斷提高自身的閱讀能力。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生能夠得到更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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