淺談?dòng)變簣@美術(shù)教學(xué)有效性策略

陳鈺

摘? 要：就目前我國(guó)幼兒園美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說，作為幼兒園一線美術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)考慮如何更好地讓幼兒在實(shí)際美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮自身形象力及創(chuàng)新能力，使自身得以全面發(fā)展。本文結(jié)合實(shí)際美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，針對(duì)如何有效構(gòu)建幼兒園美術(shù)教學(xué)模式，為廣大幼兒園一線美術(shù)教師給予幾條對(duì)策，望對(duì)其在日常美術(shù)教學(xué)過程中有所幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園;美術(shù)教學(xué);教習(xí)方法

美術(shù)學(xué)習(xí)是幼兒在幼兒園時(shí)期最為重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒通過在美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)自身創(chuàng)造能力與想象能力，進(jìn)而有效培養(yǎng)自身美術(shù)情操。基于幼兒園階段孩子與美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵聯(lián)系，致使美術(shù)課程在幼兒階段對(duì)其發(fā)展具有重要意義。在實(shí)際美術(shù)教學(xué)過程中，幼兒教師不僅要教授幼兒如何學(xué)習(xí)，更要在這個(gè)過程中充分尊重幼兒的實(shí)際身心發(fā)展需求，教學(xué)內(nèi)容是否貼合幼兒喜好?；诖?，幼兒教師必須針對(duì)實(shí)際情況采取有效的教學(xué)策略，以解決在美術(shù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，才能使幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)美、感悟美。

一、組織故事化課堂內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)興趣

作為學(xué)齡階段的孩子，根據(jù)其天性特點(diǎn)需求，更喜歡大人對(duì)自己講有趣的故事，對(duì)此，幼兒教師在美術(shù)教學(xué)過程中可以將這一特點(diǎn)巧妙地與實(shí)際教學(xué)過程相結(jié)合，利用生動(dòng)有趣的故事帶入到美術(shù)創(chuàng)作的過程中，進(jìn)而更容易激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也可以更好地激發(fā)幼兒的想象能力。更為重要的是，在對(duì)幼兒導(dǎo)入故事的過程中，潛移默化地對(duì)幼兒的能力加以鼓勵(lì)，為幼兒創(chuàng)造了創(chuàng)作信心，促進(jìn)幼兒在繪畫的過程中，能夠充分發(fā)揮自身想象能力進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作。

例如，在教師進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的過程中，要求孩子以動(dòng)物世界為主體進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。由于很多孩子沒有去過動(dòng)物園，或者對(duì)自然環(huán)境中的動(dòng)物習(xí)性及特征缺乏了解，致使幼兒在聽完繪畫任務(wù)后十分茫然?；谶@種情況，教師便可以利用故事講解的形式導(dǎo)入到繪畫創(chuàng)作課程中，比如，為幼兒講述埃爾比《動(dòng)物園的故事》，在講故事的時(shí)候著重強(qiáng)調(diào)各種動(dòng)物的特征，必要時(shí)可以加入肢體語(yǔ)言，既能激發(fā)幼兒興趣，還可以使幼兒對(duì)各種動(dòng)物的外觀、特點(diǎn)具有簡(jiǎn)要的了解，使幼兒在實(shí)際繪畫創(chuàng)作中擁有實(shí)際參考內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)幼兒充分發(fā)揮自身繪畫能力與想象力，創(chuàng)作一幅優(yōu)秀的繪畫作品。同時(shí)，這種方式也可以有效提高幼兒教師的美術(shù)教學(xué)效率，使其更為高效地完成教學(xué)任務(wù)。

二、重視情境化教學(xué)模式，激發(fā)幼兒創(chuàng)新能力

在幼兒園的美術(shù)教學(xué)過程中，利用合適的情景可以有效激發(fā)幼兒的想象能力和創(chuàng)作水平，尤其對(duì)于幼兒園階段的孩子，將實(shí)際生活中常見的情景引入到美術(shù)教學(xué)中，可使幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想和共鳴，以此為基礎(chǔ)進(jìn)而延伸出更多的繪畫靈感。在信息技術(shù)與教學(xué)過程不斷融合的今天，教師利用多媒體教學(xué)手法可以將美術(shù)課堂的生動(dòng)性展示給幼兒，其結(jié)合了音視頻等直觀圖像，可以使幼兒更加直觀地了解美術(shù)知識(shí)，或者將幼兒創(chuàng)作好的作品展示在屏幕當(dāng)中，利用這種方式進(jìn)行教學(xué)工作，其對(duì)幼兒美術(shù)能力培養(yǎng)效果十分顯著。

例如，在進(jìn)行美術(shù)繪畫活動(dòng)《美麗的大自然》中，教師將生活中常見卻很少注意到的美妙景色展現(xiàn)給幼兒，比如，小區(qū)里的一棵茂密的榕樹;整齊而美觀的城市綠化帶;雨后湛藍(lán)的天空和美麗的彩虹等等，通過這些內(nèi)容的展示，使幼兒直觀地感受到身邊事物的美好，更好地使幼兒產(chǎn)生心理共鳴，進(jìn)而激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，使幼兒學(xué)會(huì)從身邊事物著手，對(duì)從未關(guān)注過的景色進(jìn)行創(chuàng)作，也可更好地培養(yǎng)學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)美的心靈，有效地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力與藝術(shù)情操，同時(shí)使幼兒教師的教學(xué)過程不再繁重，減輕了教師的教學(xué)壓力。

三、保證教學(xué)內(nèi)容多樣性，擴(kuò)寬幼兒學(xué)習(xí)空間

幼兒園美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備多樣性，使教學(xué)過程追求創(chuàng)新的同時(shí)，不斷使幼兒接觸到更多更有用的知識(shí)，這對(duì)幼兒教師來(lái)說是一種不小的挑戰(zhàn)，而對(duì)于幼兒來(lái)說，增加了更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與實(shí)踐。最為常見的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容有彩筆畫、油畫棒繪畫、鉛筆畫，同時(shí)在教學(xué)過程中偶爾還會(huì)穿插一些折紙課、手工課等。而傳統(tǒng)的水墨畫、書法等項(xiàng)目往往會(huì)在一些重要的比賽前進(jìn)行培訓(xùn)，還有很多幼兒園會(huì)采取學(xué)習(xí)興趣班的形式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的藝術(shù)創(chuàng)作，以體現(xiàn)出美術(shù)教學(xué)的多樣性。但是，總的來(lái)說，在幼兒進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)的那一刻起，幼兒在童年對(duì)于各種事物的嘗試是很重要的，每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)過程都應(yīng)該平等對(duì)待，不應(yīng)將對(duì)幼兒的教學(xué)活動(dòng)與盈利相結(jié)合，更應(yīng)該在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為幼兒留下美好的學(xué)習(xí)回憶，比如，在教學(xué)過程中添加泥塑制作、傳統(tǒng)工藝品制作、名畫欣賞、剪紙、撕畫等內(nèi)容，不斷豐富幼兒的學(xué)習(xí)空間。

總之，幼兒階段的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)是保證幼兒健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)之一，對(duì)美術(shù)教學(xué)工作的有效性不能局限于教師對(duì)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，更應(yīng)為提升幼兒美術(shù)教學(xué)的有效性付出行動(dòng)。這就需要美術(shù)教師在實(shí)際工作中不斷對(duì)自身教學(xué)工作進(jìn)行思考和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，改善問題，多給幼兒一些創(chuàng)作的空間，使幼兒能夠充分發(fā)揮自身豐富的想象力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周敏麗.幼兒園美術(shù)整合教育策略[J].電腦迷，2018，（23）：227.

[2]程小茹.淺談?dòng)變簣@美術(shù)情境教學(xué)及其指導(dǎo)策略[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2018，（12）：232-233.