淺談小學生數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)

湯小飛

1978年，75位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會。有人問其中一位：“你在哪所大學、哪所實驗室里學到了你認為最重要的東西呢？”出人意料，這位白發(fā)蒼蒼的學者回答說：“是在幼兒園?！庇謫枺骸霸谟變簣@里學到了什么呢？”學者答：“把自己的東西分給小伙伴們;不是自己的東西不要拿;東西要放整齊，飯前要洗手，午飯后要休息;做了錯事要表示歉意;學習要多思考，要仔細觀察大自然。從根本上說，我學到的全部東西就是這樣?！边@位學者的回答，代表了與會科學家的普遍看法。把科學家們的普遍看法概括起來，就是他們認為終生所學的最主要的東西，是幼兒園老師給他們培養(yǎng)的良好習慣。

學習習慣的培養(yǎng)是一個古老而永恒的課題。小學階段是兒童形成各種習慣的最佳時期。在這一階段重視培養(yǎng)良好的學習習慣，不僅直接影響學生的學習成績，在一定程度上還影響其能力、性格的發(fā)展。為了進一步培養(yǎng)學生的良好學習習慣，應充分地關(guān)注學生良好學習習慣的養(yǎng)成，并將這一目標貫穿在教學的全過程。

一、培養(yǎng)學生專心傾聽的習慣

專心傾聽的學習習慣是學生主動參與學習過程、積極思考的基礎，也是提高課堂學習效率的前提。因此，教師要培養(yǎng)學生上課專心傾聽的習慣。上課專心傾聽包括看、聽、想、做四個方面。

為了培養(yǎng)學生上課專心聽講的習慣，首先要求學生聽課時，思想不要開小差或做小動作，注意力要集中;其次，要求認真傾聽其他同學回答問題，仔細分析他們回答得是否正確，有沒有需要補充的，有什么與別人不同的見解;最后，要仔細觀察老師的演示和板書，并按要求認真地操作學具，做好練習。

為了吸引學生的注意力，使他們上課專心聽講，教師教學時一定要精神飽滿，力求語言生動有趣，條理分明，方法靈活多樣，使課堂教學引人入勝，使每個同學都樂意聽。

二、培養(yǎng)學生獨立思考習慣

贊可夫有句名言：“教會學生思考，對學生來說，是一生中最有價值的本錢?！睌?shù)學是思考性極強學科，在數(shù)學教學中，必須使學生積極開動腦筋，樂于思考，勤于思考，善于思考，逐步養(yǎng)成獨立思考的習慣。

要使學生獨立思考，務必要選擇好思考的材料，創(chuàng)設思考的情境。在提供思考材料的同時，教師要留給學生足夠的思考時間。一般來說，教師提出問題后，智力水平高的同學能很快舉手回答，但為了照顧到中、下程度的學生，以及讓智力水平高的同學有系統(tǒng)的思考，應多留一些時間讓大家思考，等已有相當多的同學舉手后，再根據(jù)情況，讓不同層次的同學回答。有時可以讓那些沒有舉手的同學回答，讓他們說說自己是怎樣想的，有什么困難，以促進他們開動腦筋想問題。在交流時，應避免僅與個別成績好的同學對話，而置大多數(shù)同學于不顧。

引導學生獨立思考，還必須鼓勵學生質(zhì)疑問難。陶行知曾說：“發(fā)明千千萬，起點一個問。”質(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始。提出問題有時比解答問題更重要。教師要多鼓勵學生質(zhì)疑問難，即使學生提出一些離奇的問題也不要緊，教師也要引導、鼓勵，并和學生一起分析、討論。也可將一些暫時不能解決的問題存入“問題銀行”待以后解決。這不僅能使學生提問題的能力得到發(fā)展，而且能使其創(chuàng)新思維與意識也得到培養(yǎng)，從而使學生獲得進一步學習的動力。例如，一位教師教學“乘法估算”時，例題21×48可以看作20×50進行估算，一位學生質(zhì)疑提問：“48看作50后，21×50也可以口算，為什么一定要兩個數(shù)都看作整十數(shù)呢？”問題的提出，引起爭論，最后在質(zhì)疑提問中得出了估算根據(jù)需要只要方法合理、方便都行。課堂中讓學生質(zhì)疑提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問的習慣，學生創(chuàng)新意識的萌芽得到了保護，并逐步培養(yǎng)了會問、善問的思維品質(zhì)。

三、培養(yǎng)學生合作學習習慣

合作學習是21世紀學生學習的一種重要方式，合作學習有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。在數(shù)學課的學習中，可讓學生通過課前共同預習、課中合作實驗、合作操作、同桌討論、小組交流等形式開展合作學習活動。

“靈感總青睞于有準備的頭腦”，通過個人的社會調(diào)查，小組的交流合作，集思廣溢。學生頭腦中有了“學了知識原來是可以用上的”概念。思維在交流的爭議迸發(fā)出智慧的火花，知識在交流討論中增值，情感在交流中融通，興趣在交流中添濃。

四、培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、應用數(shù)學的習慣

數(shù)學來源于實際生活，教師要培養(yǎng)學生從生活實際出發(fā)，從平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象中感知數(shù)學、學習數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學和實踐數(shù)學的興趣。教師除了讓學生將書本中的知識與生活聯(lián)系外，還要經(jīng)常引導學生去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學，畫出身邊的數(shù)學，記下身邊的數(shù)學。如，教師可以布置這樣的作業(yè)：你爸爸今年多少歲了？你媽媽今年多少歲了？你今年幾歲了？量一量你有多高？稱一稱你有多重？比一比你和你的同桌誰高、誰重？……這些都是小學生身邊發(fā)生的事，但通過教師一步步的、有計劃的訓練，養(yǎng)成了學生把遇到的問題記下來、畫下來，并試著去解決它的習慣，調(diào)動學生主動學習數(shù)學、創(chuàng)新數(shù)學的積極性。

五、培養(yǎng)學生整理知識、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的習慣

學習數(shù)學的過程就是一個不斷整理、內(nèi)化知識，進而形成具有自身思維特點的個性化知識結(jié)構(gòu)的思維過程。在課堂教學中，教師要重視引導學生整理知識，構(gòu)件合理的、有利于后續(xù)發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)，能使學生學會一些學習數(shù)學的思想方法，為創(chuàng)新提供一定基礎。比如，在一堂課的最后留幾分鐘，讓學生在理解的基礎上用自己的語言歸納小結(jié)，整理所學的內(nèi)容，梳理所學的知識。在一組例題或一單元相關(guān)知識學習后，讓學生以文字、圖表等各種表現(xiàn)形式，將所學過的知識梳理總結(jié)，形成網(wǎng)絡，讓學生自編提綱或練習題進行復習。如：百分數(shù)應用題教學新授時，引導學生歸納小結(jié)分數(shù)應用題的解題思路及方法;練習時，通過題組練習活動并結(jié)合觀察、比較、歸納、概括等方法，悟出題目內(nèi)容變了，而其結(jié)構(gòu)不變，解題思路和方法也不變。

雖然小學生形成良好的學習習慣非一朝一夕之事，但由于一年級小學生的思維活躍，接受新事物快。因此，只要教師引導得法，訓練效果好，就可以使良好的學習習慣形成的速度加快，并使良好的學習習慣在孩子們的學習生活中扎根、結(jié)果。