情境教學法在小學英語教學中的應用

譚新群

摘? 要：一般來說，情境教學法的優(yōu)勢在于師生之間的深入交流，體現(xiàn)了一種體驗式的教學理念。情境教學不僅能提高學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的自主意識，增強學生的自信心，培養(yǎng)學生的合作精神。當學生養(yǎng)成了自主學習和積極參與的習慣，他們就很容易在未來的成長中得到更好的發(fā)展。在這個過程中，師生互動是非常重要的，它可以在很大程度上改變學生的價值觀、行為和習慣，它是最有效的教學方法之一。小學英語情境教學的最終目的是通過興趣培養(yǎng)來激發(fā)小學生英語學習的潛能，使學生在使用英語時真正養(yǎng)成思考的習慣。

關鍵詞：小學英語;教學方法：問題;生活;趣味

小學英語是一門新學科，英語是一門語言，而不是一般知識。大量的研究數(shù)據(jù)顯示，目前學生學習英語的心理特點是他們在學習的過程中有一個強大的好奇心，好表現(xiàn)、好模仿等，他們愛玩，愛唱歌，愛參加活動，并且具有聽力敏感度，大腦中形象思維占主導地位。但由于小學生的年齡特點和認知特點，往往對學習英語抱有熱情和興趣，學得快，忘得也快，一旦遇到挫折，那么他們的熱情和興趣也會很快消退。傳統(tǒng)的英語教學方法不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學生的生理、心理特征，以致于學生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學習英語。接下來筆者將從問題化、生活化、趣味化三個方面進行詳細的闡述。

一、創(chuàng)設問題化的教學情境

課堂提問是教師提出一種問題，并引導學生運用所學知識解決問題，從而獲得新知識的一種教學方法。這種問題化教學是課堂教學中利用率最高的一種教學方法。教師設置能引起學生好奇心的問題，使學生在學習過程中積極探索答案。

例如，以學習《My Birthday》這一單元為例，這一單元主要是以學習日期的表達方式為主而展開的教學。為了幫助學生可以掌握本單元的學習，我將提出一個問題，如：“你的生日是什么時候？”我會將問題寫到黑板上，給學生3分鐘的思考以及組織英語語言的時間，然后邀請5名學生進行問題的回答，讓學生運用自己所學過的知識進行回答，這樣不僅可以激發(fā)學生的思維，讓學生積極思考我提出的問題，還可以活躍課堂的氣氛。通過這種方式，教師還可以考查學生的英語水平。這樣在今后的教學中，教師才可以結合學生的英語能力，設計適合學生的教學環(huán)節(jié)。在問題化的情境中，學生需要自主去思考和分析，將自己所掌握的交際用語和所學知識進行結合，鍛煉學生獨立思考的能力，還可以通過問題化的形式，幫助學生理清英語問題中的邏輯關系，從而提高學生的思維能力。

二、創(chuàng)設生活化的教學情境

隨著教材的不斷改革，現(xiàn)有的小學英語教材越來越貼近我們的日常生活，通過教師創(chuàng)設的以生活為導向的情境，學生可以更好地了解教材內(nèi)容。英語的教學內(nèi)容比較開放，學生在學習過程中不會受到太大的限制。因此，教師如果能在實際教學中合理有效地將教學與日常生活結合起來，將會提高學生學習英語的積極性。

例如，以學習《Whats your favorite food？》這一單元為例，這一單元主要是為了幫助學生掌握食品單詞，在正式上課之前我將制作本單元單詞的小卡片用來輔助教學。在正式上課時，我將利用30分鐘的時間為學生進行本課的講解，在講解的過程中我會為學生講解食品單詞單復數(shù)形式，并介紹在什么樣的時間及場合適用這些單詞。因為在此之前，學生已經(jīng)學習了英語的簡單問好，所以為了幫助學生鞏固這些食品單詞，我將設置一個生活化的情境，我將邀請4名學生來到講臺前，每人隨機抽取一張卡片，根據(jù)卡片上的內(nèi)容完成我所創(chuàng)設的情境，我會讓4名學生兩兩一組完成我所布置的任務。如：1.打招呼并給對方介紹身邊的朋友。2.詢問對方近日的狀況。3.詢問對方午餐想吃什么。4.全程英文對話。讓學生在完成任務的同時可以自由發(fā)揮，我會在一旁用心聽學生的對話，當有學生遇到困難時我會適當?shù)靥嵝?。這一組結束后，我將他們抽到的小卡片收回，放到自己的手里，然后邀請下一組進行情境教學。運用生活化的教學情境，可以讓學生更加理解英語教材上的內(nèi)容，幫助學生加深這些單詞在腦海中的印象。

三、創(chuàng)設游戲化的教學情境

游戲化教學氛圍一直是學生最喜愛的教學模式。在這種教學模式下，學生可以在輕松愉快的氛圍中學習相關知識。因此，游戲化教學情境已成為最重要的輔助教學方法。在英語教學中，教師根據(jù)教材內(nèi)容巧妙地設計游戲，使學生在玩游戲的同時學習英語知識，加深對知識的印象。

例如，以學習《Its warm today.》這一單元為例，為了學生能夠快速掌握本單元的相關用語，我將設計一個游戲，把全班學生分成5個小組，每個小組各選一位代表，讓5名學生來到講臺前，背對黑板，我將根據(jù)學生們的喜好寫出自己喜歡的天氣。第一個環(huán)節(jié)是：讓臺下的小組成員根據(jù)我寫的天氣，說出3個相關的英語關鍵詞;第二個環(huán)節(jié)：臺上的學生有三次英語提問的機會，而臺下的學生要用英語進行回答。游戲活動的開展，不僅可以鍛煉學生的口語交際能力，還能讓學生在輕松的氛圍下掌握本單元知識的學習。

簡而言之，情境教學法是以現(xiàn)代心理學揭示人的心理活動為基礎，重視學生的情感生活，吸收傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，集直觀、靈感、意象、情感于一體，代表了現(xiàn)代教學方法的發(fā)展趨勢。將這種方法運用到英語教學中，不僅可以解決學生厭學等諸多問題，而且有利于培養(yǎng)學生在實際使用英語中提高自身的交際能力。因此，第二語言的教學應該采用情境教學法，讓學生在特定的語境中學習英語！

參考文獻：

[1]王芳. 小學英語情境教學的應用策略研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[2]鄧佳佳. 情境教學在小學英語課程教學中的應用研究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學，2015.