小學(xué)語文課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

高敏

摘? 要：現(xiàn)如今，情境教學(xué)這一創(chuàng)新方法受到了廣大教師的認(rèn)可與青睞，將其與具體的教學(xué)實踐結(jié)合起來可以取得更為理想的教學(xué)效果，展現(xiàn)出學(xué)科的育人功能和根本價值?；诖?，本文將基于教學(xué)實踐經(jīng)驗，從依據(jù)教材課本來創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境、利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境、聯(lián)系現(xiàn)實要素來創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本方法和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂;教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)教師要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)行為和方式，調(diào)整教學(xué)的策略和結(jié)構(gòu)，以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和情感態(tài)度的優(yōu)化，從而提升教學(xué)的實效性，引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展。情境教學(xué)符合新課標(biāo)的理念和要求，可以直接刺激學(xué)生的情感態(tài)度體驗，激發(fā)課堂的生命和活力。所以，廣大的小學(xué)語文教師需要徹底轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新思想，推進(jìn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變創(chuàng)新，以實現(xiàn)教學(xué)情境的合理、巧妙創(chuàng)設(shè)，從而提升語文課堂教學(xué)的效率和效果。

一、依據(jù)教材課本來創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

教材是教師開展各項教學(xué)活動的根本依據(jù)，問題則能夠?qū)崿F(xiàn)對教材知識內(nèi)容的凝練和概括，通過啟發(fā)學(xué)生思維的方式來鞏固學(xué)生知識理解、記憶與掌握。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)徹底地轉(zhuǎn)變單方面的教學(xué)方式和傾向，通過各種方式和途徑來對語文教材課本展開全方面的研讀，以把握其中的重點、難點和要點內(nèi)容，據(jù)此來設(shè)計充滿啟發(fā)意義和探究意義的問題，找準(zhǔn)教學(xué)時機來向?qū)W生進(jìn)行提問，以創(chuàng)設(shè)出充滿懸念的問題教學(xué)情境，直接引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和求知欲望，促使學(xué)生主動發(fā)散思維展開對問題的思考和對知識的探究，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在教授《丁香結(jié)》時，上課后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們對課文熟讀，讓學(xué)生們了解課文內(nèi)容，隨后，筆者再從課文中提煉一些內(nèi)容，將其設(shè)置為問題。在找準(zhǔn)時機后，筆者向?qū)W生們提出問題，這時，筆者會給予學(xué)生們獨立思考的時間，這段時間不僅考察了學(xué)生們的思考能力，同時還對學(xué)生們的思維的靈活性進(jìn)行檢驗。待學(xué)生們得出答案后，筆者再讓學(xué)生們展示自己的答案，根據(jù)學(xué)生們的回答，筆者可以了解到學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況以及問題所在，根據(jù)學(xué)生們的問題，筆者會在接下來的教學(xué)中進(jìn)行完善。這樣，筆者通過依據(jù)教材課本來創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，實現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

二、利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境

在教育信息化發(fā)展背景下，信息技術(shù)被廣泛地運用到教學(xué)實踐過程之中，發(fā)揮出了獨特的優(yōu)勢和功能，可以實現(xiàn)直觀情境的創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的感知體驗。因此，小學(xué)語文教師需具備與時俱進(jìn)的觀念和創(chuàng)新創(chuàng)造的意識，不斷學(xué)習(xí)以提升自身的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，善于利用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備來輔助語文課堂教學(xué)，將語文知識以圖片、動畫、視頻、聲音等形式呈現(xiàn)、展示出來，創(chuàng)設(shè)直觀動態(tài)的教學(xué)情境，從視覺和聽覺等多個層面來刺激學(xué)生的感官，優(yōu)化學(xué)生感性認(rèn)知，不斷增進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握。

例如，在教授《草原》時，本節(jié)課文作用運用精美的語言對內(nèi)蒙古大草原展開了詳細(xì)的描寫，為了讓學(xué)生們更加直觀地感受內(nèi)蒙古草原的美麗景色，筆者利用信息技術(shù)輔助教學(xué)。上課后，筆者先利用信息技術(shù)為學(xué)生們展示了幾組圖片，通過圖片介紹內(nèi)蒙古大草原的美麗風(fēng)光，在圖片展示的過程中，學(xué)生們的注意力高度集中，隨后，筆者再讓學(xué)生們閱讀課文，將課文內(nèi)容與圖片進(jìn)行融合，進(jìn)一步感受草原給作者留下的情感。這樣，筆者通過利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，優(yōu)化了學(xué)生的感性認(rèn)知。

三、聯(lián)系現(xiàn)實要素來創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

語文知識來源于生活最終也將運用到生活當(dāng)中去，生活情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要和迫切的，與語文學(xué)科的本質(zhì)特征相符合。所以，小學(xué)語文教師要從根本上去拓展課堂教學(xué)的思路、延伸教學(xué)的范圍，將生活作為教學(xué)的出發(fā)點，主動地去搜集與學(xué)生生活經(jīng)驗、實際體驗和社會經(jīng)歷相關(guān)的案例和素材，并巧妙地融入到語文課堂教學(xué)過程之中，有效還原并創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，營造出學(xué)生所熟悉的課堂氛圍，讓學(xué)生充分感知、體驗語文的應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義，切實增強學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力。

例如，在教授《只有一個地球》時，筆者先為學(xué)生們?nèi)谌肓松钪械默F(xiàn)象，如，景區(qū)警示牌上標(biāo)有的禁止隨地亂扔垃圾，清潔工每天辛苦的清掃道路，根據(jù)這些現(xiàn)象，筆者讓學(xué)生們思考，為什么嚴(yán)禁人們亂扔垃圾呢？為什么清潔工每天都有清掃道路呢？通過這些問題，學(xué)生們認(rèn)識到了環(huán)保的重要性。

總而言之，教學(xué)情境在課堂中的創(chuàng)設(shè)是教師革新教學(xué)策略的直接體現(xiàn)，同時也是促進(jìn)教學(xué)實效提升、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根本和關(guān)鍵所在。所以說，作為小學(xué)語文教師，我們不能一直原地踏步，不思進(jìn)取，而是要順應(yīng)課程改革發(fā)展變化的趨勢，把握全新的教育目標(biāo)、理念和要求來展開全面地探索，以嘗試依據(jù)教材課本來創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境、利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境、聯(lián)系現(xiàn)實要素來創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，從而讓情境教學(xué)展現(xiàn)出積極的作用和影響，引領(lǐng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的科學(xué)高效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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