如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

康從梅

摘要：由于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文考試教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置以及關(guān)于文學(xué)想象能力的難以量化測(cè)量的性質(zhì)特點(diǎn)，我國(guó)的許多小學(xué)語(yǔ)文老師很容易忽視培養(yǎng)學(xué)生的作文想象能力，因而目前在作文的語(yǔ)言表達(dá)方面，小學(xué)生們大都沒(méi)有找到適合自己的表達(dá)方式，語(yǔ)言都比較僵化，常常將作文視為記賬單，因此作為教育工作者應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生想象能力做起，改變目前小學(xué)生作文千篇一律的不足。本文對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力提出了幾點(diǎn)建議，旨在推動(dòng)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)工作者認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)規(guī)律，錘煉作文教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);想象能力

引言：進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)之前，首先必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，因?yàn)橄胂竽芰κ潜举|(zhì)上要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造與表現(xiàn)真實(shí)自我的，它是符合語(yǔ)文寫(xiě)作的心理與文學(xué)規(guī)律的。小學(xué)生本應(yīng)是最富有想象力的一個(gè)群體，但是教育模式卻將他們變?yōu)榱肆魉€上的被加工品，是作文成為套路。連作文都有了模板，學(xué)生便會(huì)生出厭倦心理。而缺乏想象能力訓(xùn)練的作文教學(xué)更是使學(xué)生在未來(lái)與許多文學(xué)經(jīng)典大家的精神世界失之交臂，失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。所以說(shuō)，要?jiǎng)?chuàng)新方式，在小學(xué)語(yǔ)文作文的傳授中發(fā)掘和提升學(xué)生的想象能力。

一、注重開(kāi)發(fā)利用教材中已有的想象訓(xùn)練資源

當(dāng)今我國(guó)實(shí)際教學(xué)中想象能力的訓(xùn)練一般是通過(guò)想象類的作文來(lái)進(jìn)行的。在這樣的訓(xùn)練過(guò)程中，教師按部就班依據(jù)單元練筆的進(jìn)程來(lái)安排作文的訓(xùn)練。方式與種類都比較貧瘠。而且一般出于小學(xué)生能力的考慮，教師們也會(huì)采取記實(shí)寫(xiě)作的形式。因而似乎很難做到想象能力在作文中的訓(xùn)練。這樣的現(xiàn)實(shí)要求教師們創(chuàng)新想象能力訓(xùn)練依托的資源，充分利用現(xiàn)有的資源和條件，進(jìn)行想象能力的引導(dǎo)與發(fā)散訓(xùn)練。一方面教師可以通過(guò)依靠教材資源發(fā)揮主動(dòng)性進(jìn)行靈活利用，彌補(bǔ)教材本身針對(duì)想象能力訓(xùn)練部分的僵化設(shè)置這一不足。另一方面，要從教材出發(fā)進(jìn)行相關(guān)文學(xué)素材的衍化利用。

例如，小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了“落花生”一課，這是我國(guó)著名作家許地山的經(jīng)典作品，講述了主人公一家人從吃花生開(kāi)始，對(duì)于花生種植成長(zhǎng)背后的關(guān)于做人的道理的交流?；ㄉ浅Ｒ?jiàn)的食物，但是卻沒(méi)有幾個(gè)人能寫(xiě)出“落花生”這樣的名篇，這就是想象能力的可貴。教師可以從此處入手，通過(guò)課文的講解，啟發(fā)學(xué)生書(shū)寫(xiě)自己關(guān)于某種喜愛(ài)的食物的想象，將普通的東西與為人處事的感悟聯(lián)系起來(lái)，將這種聯(lián)想的過(guò)程訓(xùn)練作為作文寫(xiě)作訓(xùn)練的基本思路。教師還可以要求學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，比如啟發(fā)學(xué)生思考課文中在深夜之時(shí)，主人公受到父親教誨的啟發(fā)后會(huì)有什么樣的心理活動(dòng)等等。這樣的續(xù)寫(xiě)必須要保持原文思想感情的一致性，保持原文中表達(dá)的“做一個(gè)有用的人”的主旨大意。

二、運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)想象情境

小學(xué)生的生活空間是有局限性的，閱歷也很不足，但是想象世界卻沒(méi)有限制，通過(guò)無(wú)限的想象可以將已有的生活情境，無(wú)限的拓展，所以這種想象的情境可以為深遠(yuǎn)的精神世界的形成進(jìn)行鋪墊。在實(shí)際教學(xué)中，可以通過(guò)許多形式來(lái)設(shè)立這樣的想象情境，比如說(shuō)利用多媒體播放音樂(lè)動(dòng)畫(huà)或者進(jìn)行小劇場(chǎng)的游戲角色扮演，又或者可以采用課堂交流的方式，這些手段都能夠使學(xué)生的課堂緊張心情得到放松。從而進(jìn)入自己最好的想象狀態(tài)，提高想象能力。

例如，教師在進(jìn)行作文教學(xué)中，可以利用三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材中的“胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子”一課進(jìn)行訓(xùn)練。采用課堂交流與小組比賽的形式，進(jìn)行學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。這個(gè)課文講了胡蘿卜先生有一根越長(zhǎng)越長(zhǎng)的胡子，一個(gè)小男孩將這根長(zhǎng)胡子用來(lái)牽風(fēng)箏，而鳥(niǎo)太太卻想它來(lái)搭孩子的尿布。這篇課文的結(jié)尾是開(kāi)放性的，并沒(méi)有完全結(jié)束，而教材也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，老師們就可以利用好這個(gè)例子進(jìn)行寫(xiě)作教育，啟發(fā)學(xué)生分組交流自己對(duì)于長(zhǎng)胡子的聯(lián)想。提問(wèn)學(xué)生長(zhǎng)胡子都能夠干什么，在學(xué)生想象結(jié)果的相互切磋交流中，學(xué)生就能夠認(rèn)識(shí)到同學(xué)們與自己不同的聯(lián)想，窺視到一個(gè)問(wèn)題的各種無(wú)限可能的合理想象。這樣即使學(xué)生自身的閱歷與經(jīng)驗(yàn)比較有限，但卻能夠在交流中進(jìn)入想象情境。在同學(xué)相互之間打造的輕松的想象環(huán)境中，水到渠成地得到想象力的升華與發(fā)展。

三、注重學(xué)生的寫(xiě)作互評(píng)

從作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力的重要旨?xì)w是希望學(xué)生從非常日?；c平淡的生活內(nèi)容中衍生和打造出無(wú)限的文學(xué)想象內(nèi)涵。在小學(xué)想象能力的培養(yǎng)中，教師一定要在作文的批改上為學(xué)生設(shè)立符合想象進(jìn)一步提升的條件，不能生硬地命令學(xué)生根據(jù)教師評(píng)語(yǔ)提高想象能力，這無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)。思維過(guò)程是有連續(xù)性的，并沒(méi)有一個(gè)可以劃分的起點(diǎn)，所以教師可以開(kāi)展學(xué)生作文互評(píng)環(huán)節(jié)，很自然地把學(xué)生帶進(jìn)寫(xiě)作進(jìn)一步改進(jìn)的想象中去，而學(xué)生的聯(lián)想思維也能夠由此得到最大限度的開(kāi)放。

例如，小學(xué)階段教師一般都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行關(guān)于親情的寫(xiě)作。傳統(tǒng)的作文評(píng)獎(jiǎng)環(huán)節(jié)是由教師挑選優(yōu)秀作文在全班進(jìn)行展示學(xué)習(xí)，為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的想象能力，教師可以首先進(jìn)行學(xué)生之間的互評(píng)，設(shè)置2輪互評(píng)環(huán)節(jié)，一名學(xué)生的習(xí)作會(huì)隨機(jī)分發(fā)給2名同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以確保公平。學(xué)生在收到同學(xué)的評(píng)語(yǔ)時(shí)，會(huì)比對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)更容易進(jìn)行質(zhì)疑性的思考。在這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)之后，再由教師進(jìn)行批改。學(xué)生自然就能夠更加深入地體會(huì)教師評(píng)語(yǔ)的內(nèi)涵，擁有更加深刻的理解和更加發(fā)散的想象能力。

結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)學(xué)生的想象能力無(wú)法避免地受到教學(xué)機(jī)制的壓抑而得不到健康發(fā)展，只有作文的教學(xué)能夠進(jìn)行相關(guān)想象能力的訓(xùn)練，因而這是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)不可懈怠的責(zé)任。雖然小學(xué)寫(xiě)作大都是記敘文，但仍然擁有培養(yǎng)想象能力的廣闊天地與可能，值得教育工作者對(duì)想象能力訓(xùn)練方式的探索，這對(duì)我國(guó)的文科教育意義重大。

參考文獻(xiàn)：

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