初中語文多本閱讀教學(xué)研究

代娟

摘? 要：近年來新課改不斷的推進(jìn)，使得人們逐漸開始重視了課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生綜合能力的培育和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中階段的語文教學(xué)中，閱讀占據(jù)了十分重要的比重，為響應(yīng)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)的號(hào)召，教師群體應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教育教學(xué)的嘗試和創(chuàng)新，在語文教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，開闊學(xué)生視野，根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展水平和知識(shí)存儲(chǔ)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);多本閱讀，核心素養(yǎng)

多本閱讀的教學(xué)理念是近些年在我國興起的，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生們不僅僅局限于課內(nèi)閱讀，可以對(duì)多本閱讀內(nèi)容進(jìn)行同時(shí)的閱讀，在閱讀中開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，提高學(xué)生們的閱讀理解能力，在閱讀中促進(jìn)寫作能力的發(fā)展，靈活教學(xué)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，打破原有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的本質(zhì)和特性展開閱讀引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在多本閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一種十分符合當(dāng)前教學(xué)形式和教育要求的教學(xué)方式。

一、初中語文閱讀現(xiàn)狀

新課標(biāo)明確要求初中生具備良好的閱讀能力，在學(xué)習(xí)中掌握多種閱讀方法，通過長(zhǎng)時(shí)間的閱讀教育和學(xué)習(xí)，積累豐富的閱讀知識(shí)，培養(yǎng)良好的語感語境，在閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)展感受能力和理解能力，達(dá)到每年不少于260萬字的總閱讀量，每年閱讀兩到三部名著，背誦優(yōu)秀的詩文80篇。這說明，新課標(biāo)對(duì)于初中生的閱讀情況和閱讀能力的培養(yǎng)有了更高的要求和關(guān)注度，但是在實(shí)際教學(xué)中，不管是教師還是家長(zhǎng)群體，都未能完全領(lǐng)悟閱讀教學(xué)開展的真正意義，對(duì)于教學(xué)提綱的要求，也僅僅在表面上有所認(rèn)可，思想上有所了解，行動(dòng)上卻沒有完全的有所表現(xiàn)。很多教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，可能會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱所要求的，在日常教學(xué)中跟學(xué)生們提一提：“課下大家要多讀一些課外書”這些話，但卻并沒有真正地引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行良好的閱讀，有時(shí)候?qū)W生們并沒有從教師處得到有效的閱讀方式和閱讀方向，教師所提倡的多讀課外書也不過變成了一句空話。

學(xué)生們本身的閱讀積極性和閱讀主動(dòng)性在沒有得到教師有效的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)的情況下，很難對(duì)長(zhǎng)篇的，大量的閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。加上近些年來，信息技術(shù)飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)給人們帶來了更多的便捷，人們能夠僅僅通過一部手機(jī)看到世界各地的風(fēng)貌人情，獲取的信息太快，內(nèi)容也較為淺薄，就導(dǎo)致了部分初中生很難有耐心做些來認(rèn)真的閱讀一些書本中的內(nèi)容。在很多家長(zhǎng)眼里，支持孩子閱讀課外書，擴(kuò)大閱讀面積，不僅需要耗費(fèi)一定的金錢，還會(huì)占用學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于提升學(xué)生的整體成績(jī)，提高考試能力并沒有太大的作用，因此，很多家長(zhǎng)在看到孩子讀課外書的時(shí)候，會(huì)抱有不支持，不看好的態(tài)度，這無形之中也影響著初中生們的閱讀狀態(tài)和閱讀效率。

二、初中語文多本閱讀教學(xué)

（一）主題閱讀，篩選文本

在初中語文多篇閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于文本的選擇需要根據(jù)學(xué)生本身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，進(jìn)行多篇閱讀教學(xué)，必然需要多篇閱讀材料，那么在閱讀中，如何將這些材料聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀思維，就需要教師在閱讀教學(xué)之前，確定本次閱讀的主題，讓學(xué)生們圍繞著同一個(gè)主題進(jìn)行閱讀，同時(shí)也能夠加深學(xué)生們對(duì)于多篇內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。豐富閱讀材料，篩選閱讀文本，從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的啟發(fā)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生形成有效的閱讀思維和整合信息的能力。在初中語文多本閱讀教學(xué)的文本選擇中，可以從內(nèi)容、角度、主題等方面進(jìn)行參考，例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的文章時(shí)，筆者想到了初中課程中有很多篇關(guān)于魯迅先生的作品，正可以整合出來，讓學(xué)生們進(jìn)行集中的多篇閱讀，從而對(duì)魯迅先生不同時(shí)期的寫作風(fēng)格和內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。

（二）靈活閱讀，傳授技巧

在閱讀過程中，教師需要注重傳授一些有效的閱讀技巧，讓學(xué)生們?cè)陂喿x過程中達(dá)到事半功倍的效果，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的閱讀積極性和主觀能動(dòng)性。閱讀是一個(gè)吸收知識(shí)，整合信息的學(xué)習(xí)過程，在初中語文多篇閱讀教學(xué)中，筆者要求學(xué)生們帶著問題進(jìn)行閱讀，例如，在面對(duì)一篇文章時(shí)，閱讀之前我們要先在心中問自己幾個(gè)問題：這篇文章說了什么事情？作者在其中扮演了什么樣的角色？這個(gè)故事最吸引我的地方在哪？文章讓我有什么樣的感想？抱著這樣的閱讀態(tài)度和問題進(jìn)行多篇閱讀，學(xué)生們會(huì)更加有方向有目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，在學(xué)習(xí)的過程自然而然地對(duì)看到的東西會(huì)有所思考。多篇閱讀就是讓學(xué)生們將多篇文章進(jìn)行整合閱讀，快速地閱讀大量的內(nèi)容，并且進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，通過多篇閱讀教學(xué)模式的開展，學(xué)生們?cè)陂喿x教學(xué)活動(dòng)中，更加有效地形成良好的閱讀思維和閱讀視角，探索文章的規(guī)律。

綜上所述，在初中語文多篇閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，充分尊重學(xué)生本人的課堂主體地位，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中更加清晰的明確自己的地位，樹立學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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★ 立項(xiàng)編號(hào)：dwbyd200220