小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探析

楊晶

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾個(gè)基本的環(huán)節(jié)，其中閱讀是最為基礎(chǔ)的部分，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的前提和根本，因此做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作至關(guān)重要。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并從積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境、結(jié)合課文提出問(wèn)題、不斷拓展課外閱讀三個(gè)層面出發(fā)，系統(tǒng)地分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法和具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課程改革的提出和推進(jìn)，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展備受關(guān)注和重視，閱讀教學(xué)的地位和重要性因此更加凸顯，同時(shí)也面臨著全新的任務(wù)和更高的要求，需要進(jìn)行全面的改革、創(chuàng)新和優(yōu)化，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的形勢(shì)。所以，廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)真正把握教育的核心和實(shí)質(zhì)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)情來(lái)推進(jìn)教學(xué)策略的創(chuàng)新，最終讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率和效果得到根本的提升。

一、積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是行為產(chǎn)生的源泉和動(dòng)機(jī)，只有保證學(xué)生閱讀興趣被充分激發(fā)起來(lái)，才能夠促使學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)且深入的閱讀，為高效性閱讀教學(xué)的達(dá)成和實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)的觀念和創(chuàng)新的思想，不斷地去優(yōu)化自身教學(xué)方式和技巧，合理巧妙地利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備來(lái)輔助閱讀教學(xué)，對(duì)閱讀相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，并以圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音相結(jié)合的形式呈現(xiàn)出來(lái)，還原語(yǔ)言文字所描述的場(chǎng)景，直接刺激學(xué)生的直觀感知，吸引學(xué)生的好奇心和注意力，從而讓學(xué)生真正產(chǎn)生對(duì)閱讀的濃厚興趣和熱情。

例如，在教授《只有一個(gè)地球》時(shí)，上課后，筆者并沒(méi)有直接展開(kāi)教學(xué)，而是先利用信息技術(shù)為學(xué)生們展示了幾組圖片，圖片主要展示了某一地區(qū)的景色變化，在第一幅圖中，學(xué)生們從圖片上看到了漫山遍野的樹(shù)木，而到了第二幅圖中，山體遭到破壞，原本生機(jī)盎然的樹(shù)林滿(mǎn)目瘡痍。這時(shí)，筆者讓學(xué)生們思考，是什么原因造成了這一景象呢？同時(shí)引出本節(jié)課文，此時(shí)，學(xué)生們對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，在學(xué)生們閱讀的過(guò)程中，筆者同樣借助信息技術(shù)為學(xué)生們展示了幾幅圖片，讓學(xué)生們?cè)谥庇^氛圍下展開(kāi)閱讀。這樣，筆者通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、結(jié)合課文提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深層閱讀

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、個(gè)性化閱讀，主張讓學(xué)生從閱讀中獲得熏陶、樹(shù)立良好的思想、形成正確的行為。但是過(guò)去小學(xué)語(yǔ)文教師多以文本講解替代了學(xué)生的自主閱讀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和理解只是停留在膚淺的層面上。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變落后的閱讀教學(xué)模式，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解和把握，從而能夠結(jié)合課文來(lái)提出啟發(fā)性、發(fā)散性的問(wèn)題，有效激發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)和求知欲望，促使學(xué)生能夠邊思考、邊閱讀、邊探究，在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)更深層次的閱讀，去理解課文的主旨大意和中心思想。

例如，在教授《夏天里的成長(zhǎng)》時(shí)，上課后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)課文進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)課文中的生字詞，初步體會(huì)課文結(jié)構(gòu)。隨后，筆者再?gòu)恼n文中提煉一些問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)思考，提出問(wèn)題后，筆者將課堂時(shí)間交給學(xué)生們，這時(shí)，學(xué)生們會(huì)在問(wèn)題的引導(dǎo)下再次對(duì)課文進(jìn)行閱讀，邊閱讀邊思考問(wèn)題。一段時(shí)間后，學(xué)生們得出了問(wèn)題答案，筆者再讓學(xué)生們展示自己的答案，驗(yàn)收學(xué)生們的閱讀成果，根據(jù)學(xué)生們的答案，筆者可以清晰地了解到學(xué)生們對(duì)課文認(rèn)知的情況。這樣，筆者通過(guò)結(jié)合課文提出問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生的深層閱讀。

三、不斷拓展課外閱讀，拓寬學(xué)生知識(shí)視野

閱讀是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解世界的根本途徑，因此應(yīng)當(dāng)成為廣泛的能動(dòng)過(guò)程，而不僅僅局限于課堂和課本之中。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要積極地拓展自身閱讀教學(xué)的思路，重視課外閱讀教學(xué)的組織與開(kāi)展，向?qū)W生推薦各種優(yōu)秀的課外讀物，包括書(shū)刊雜志、名家名著等等，促使學(xué)生從中積累優(yōu)秀的語(yǔ)言文字、表達(dá)技巧，并定期組織和開(kāi)展課外閱讀分享活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與其中，進(jìn)行閱讀心得體會(huì)的分享，最大限度地去延伸學(xué)生們閱讀的范圍，有效拓展學(xué)生的知識(shí)視野、幫助學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。

例如，筆者每個(gè)月都會(huì)開(kāi)展一次課外閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生們來(lái)到校園圖書(shū)館進(jìn)行閱讀。在進(jìn)入圖書(shū)館前，筆者要求學(xué)生們遵守圖書(shū)館的規(guī)章制度，保持安靜，進(jìn)入圖書(shū)館后，筆者讓學(xué)生們自由選擇圖書(shū)，在閱讀過(guò)程中，要保持書(shū)面整潔，閱讀結(jié)束后，將圖書(shū)放回到原位。這樣，筆者通過(guò)不斷地拓展課外閱讀，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。

總的來(lái)說(shuō)，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少和替代的一部分，閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)系和影響到語(yǔ)文整體的教育質(zhì)量和學(xué)生各方面的發(fā)展成長(zhǎng)。所以說(shuō)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)的觀念和創(chuàng)新的思想，明確自身所承擔(dān)的職責(zé)和使命，并把握現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)和要求，全面推進(jìn)積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境、結(jié)合課文提出問(wèn)題、不斷拓展課外閱讀等策略的巧妙運(yùn)用，優(yōu)化整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程，豐富學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)，最終真正提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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