初中英語有效教學(xué)策略探究

辛恬

摘? 要：英語課程是學(xué)生在初中階段需要學(xué)習(xí)的三門主要課程之一。受傳統(tǒng)教育很大的影響，大多數(shù)教師在英語學(xué)習(xí)過程中選擇了相對(duì)嚴(yán)格的學(xué)習(xí)模式，英語學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)較差，這使得許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣減弱。同時(shí)，一些英語教師無法激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，其教學(xué)方法和內(nèi)容非常獨(dú)特，使課堂教學(xué)效率降低。在新課程改革的背景下，教育領(lǐng)域?qū)χ袑W(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求。在此基礎(chǔ)上，本文首先提出了一些在初中建立高效英語課堂的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;有效教學(xué);策略探究

作為新時(shí)代的中學(xué)英語教師，為了提高中學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們緊跟日常教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，適時(shí)更新教學(xué)理念以及如何創(chuàng)新，全面完善教學(xué)模式。當(dāng)前課堂上課時(shí)間的有效性提高了教育的質(zhì)量和效率。根據(jù)調(diào)查，當(dāng)前的中學(xué)英語課存在許多實(shí)際問題，中學(xué)英語課的效率有所下降。為了建立高效的英語課堂，教師需要通過分析現(xiàn)實(shí)情況并選擇合適的方式來提高初中英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、采用分層教學(xué)模式，提高教學(xué)針對(duì)

為了在初中階段下建立高效的英語課堂，教師需要在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確地識(shí)別“平等對(duì)待”和“差異教學(xué)”。在實(shí)際課程中，教師必須充分了解當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣和英語水平，然后在此基礎(chǔ)上應(yīng)用分層的教育模式，以提高他們的教育水平。同時(shí)，在運(yùn)用分層教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)明確學(xué)生的個(gè)體差異，并通過專業(yè)能力幫助班上所有學(xué)生全面發(fā)展。這樣學(xué)生在能夠在課程中得到符合自身認(rèn)知水平的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自身能力水平的全面提升與發(fā)展。讓處于不同水平下的學(xué)生都可以取得長足的進(jìn)步與提升。

例如，當(dāng)談?wù)摗發(fā)ucky”一詞時(shí)，針對(duì)不同水平的學(xué)生，老師會(huì)就“l(fā)ucky”的含義和用法進(jìn)行小組討論，以幫助學(xué)生了解各種含義和變形的單詞。在討論過程中，教師應(yīng)采用考慮將不同素質(zhì)的學(xué)生組成同一小組，達(dá)到小組之間能力平衡作為分配的原則，并采用優(yōu)生帶差生的教學(xué)方式，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。教師還可以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，然后將班級(jí)分為三個(gè)級(jí)別：杰出學(xué)生、中等學(xué)生和成績較差的學(xué)生，然后為每個(gè)學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方式、目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便班上的每個(gè)學(xué)生都可以得到一定水平的提升。在課堂討論過程中，教師應(yīng)以多種方式最大化對(duì)后進(jìn)生的興趣激發(fā)，以提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并克服對(duì)自卑和學(xué)習(xí)困難的恐懼，以便他們可以不自覺地融入英語課堂。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，它可以幫助學(xué)生發(fā)展他們的英語學(xué)習(xí)技能，提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、創(chuàng)建小組互動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)問題

在初中階段下的英語學(xué)習(xí)過程中，教師需要設(shè)計(jì)一些啟發(fā)學(xué)習(xí)和思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生自由思考和探索，以便他們可以更好地理解英語知識(shí)的含義。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，精心設(shè)計(jì)有趣的探索性學(xué)習(xí)問題，并激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。同時(shí)，老師必須確保提出的問題能照顧到每個(gè)小組成員，并確保適當(dāng)?shù)碾y度。通過結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，可以創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的分層設(shè)計(jì)。還需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，并允許學(xué)生提出更多的問題，該小組的成員可以在遇到困難時(shí)向其他小組尋求幫助。在每個(gè)小組之間的交流和討論中，教師必須認(rèn)真觀察和執(zhí)行，同時(shí)注意總結(jié)與歸納。

例如，當(dāng)老師教“pear、grape、blueberry、peach”等水果或動(dòng)物單詞時(shí)，老師可以生動(dòng)地為學(xué)生準(zhǔn)備生動(dòng)有趣的物體或圖片。將其帶到教室，使您的學(xué)生栩栩如生。教師可以要求學(xué)生將這種水果帶到教室進(jìn)行展示和介紹，并在分享和品嘗后讓學(xué)生用英語解釋水果的味道。再舉一個(gè)例子，當(dāng)教授諸如“tiger、wolf、snake”等的動(dòng)物單詞時(shí)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)在課程中學(xué)習(xí)到的單詞創(chuàng)建有趣的卡片，從互聯(lián)網(wǎng)上下載并打印出來，與教室中的同學(xué)共享。這樣，不僅可以滿足英語教學(xué)的需要，而且可以提高學(xué)生的詞匯記憶和圖像理解能力。

三、結(jié)合信息技術(shù)，提高學(xué)習(xí)效果

由于傳統(tǒng)英語課程的教學(xué)方法和教學(xué)模式長期單一，許多教師在課程中沒有使用科學(xué)合理的教學(xué)方法，這使英語課堂很無聊，減少學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)英語的興趣。這些枯燥的教學(xué)方法不僅不會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且還會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)英語的抵觸。

例如，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，教學(xué)方法不斷得到優(yōu)化。在實(shí)際課程中，教師可以使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法來豐富教學(xué)內(nèi)容，從而使英語教學(xué)的內(nèi)容更深入，更廣泛，有著無限的可能性，從而使教學(xué)課堂更加層次化。教師可以添加教學(xué)視頻和照片，使原本乏味的文字信息更加生動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。通過多媒體，可以在學(xué)生面前生動(dòng)地顯示教科書的知識(shí)情節(jié)，使英語學(xué)習(xí)更加直觀生動(dòng)，從而可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。同時(shí)，教師可以使用信息技術(shù)來集成一些信息。為了幫助學(xué)生更快地進(jìn)入課堂氣氛并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，老師可以幫助學(xué)生在上課前閱讀的漫畫，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍并吸引學(xué)生的注意力。

綜上所述，當(dāng)前的中學(xué)英語課存在許多實(shí)際問題，中學(xué)英語課的效率有所下降。為了建立高效的英語課堂，教師需要通過分析現(xiàn)實(shí)情況并選擇合適的方式來提高初中英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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