小學語文習作有效教學策略思考

王霞

摘? 要：習作是小學語文課堂教學的重要組成板塊之一，通過高質(zhì)量和有效化的習作教學，可以讓學生知表達、懂應用，有效地促進學生寫作能力和語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學語文教師要進一步重視起習作教學，并不斷地摸索高質(zhì)量開展習作教學的對策，從而讓小學生更加有效化和高質(zhì)量地開展習作。本文將結(jié)合筆者的習作教學經(jīng)驗積累，就小學語文習作有效教學的策略進行討論。

關(guān)鍵詞：小學語文;習作教學;有效性;策略;思考

習作從本質(zhì)上來說是情感的表達，是想象的激發(fā)，是生活化的運用。還需要小學語文教師積極地把握習作的實質(zhì)，并在具體的習作教學實施過程中，讓學生抒發(fā)情感、大膽進行聯(lián)想、有效融合生活，從而不斷地提升習作教學的效益和水準，為學生語言表達能力和語言應用能力的提高創(chuàng)造良好的前提條件。本文將從三個基本方面入手，就小學語文習作有效教學策略進行思考和研究。

一、撥動心弦，讓習作與情感相隨

近代學者王國維曾經(jīng)說過，一切景語皆情語，可以看得出情感是小學生開展習作的源泉與活水，也是學生習作的動力所在，只有學生的習作飽含情感，才能寫出優(yōu)美的文章。因此，小學語文教師要在具體的習作教學過程中想方設(shè)法撥動學生的心弦，以讓學生在習作中流淌內(nèi)心的情感，進而讓習作飽含情感，讓文字更有力量。

例如，在開展關(guān)于“環(huán)境保護”的習作練習時，筆者借助多媒體向?qū)W生展現(xiàn)了兩個短視頻，第一個短視頻中介紹了一個美麗的村莊，河水清澈見底，小草茂盛，天空蔚藍，小伙伴在河邊自由地嬉戲，村莊宛如一幅美麗的畫卷。而另一個短視頻中展現(xiàn)的內(nèi)容是：一個排污管道正在向黑漆漆的小河里排放污水，小河水面上漂浮著好多死去的魚兒，天空中彌漫著霧霾，小草全部荒漠化，四處空無一人等。讓學生從美好的境界一下子轉(zhuǎn)入到悲傷，繼而讓學生在對視頻作對比中撥動心弦，更好地理解環(huán)境保護的意義所在，自然可以將真情流露到習作中，繼而讓寫出來的文章更加真實，更加具有真情實感，助力學生習作水平的不斷培養(yǎng)。

二、激發(fā)智慧，讓習作與想象共舞

想象是舒展學生心靈、放飛學生思維的最好形式，只有讓學生在習作中大膽進行想象，才能激發(fā)學生的習作思維，提升習作的效益和質(zhì)量。小學語文教師要積極地在習作教學中采用有效的方式，不斷地激發(fā)學生的智慧，讓學生在習作中展開充分的聯(lián)想，進而不斷地強化習作實施，助力習作教學效能的提高。

例如，在進行半命題作文的習作練習中，筆者就積極地引導學生進行聯(lián)想。如筆者向?qū)W生播放了一段視頻，內(nèi)容為：第二次龜兔賽跑，小兔子接受了上次龜兔賽跑失利的教訓，之后痛定思痛，在比賽的全程都在想著如何取勝，一直在堅持，并最終取得了比賽的勝利。在展示完視頻后，我拋出一個問題：第二次龜兔賽跑是兔子贏了烏龜，那么第三次比賽中，如果你是烏龜?shù)暮门笥?，如何讓烏龜獲勝？學生們一下子打開了話匣子，一個學生說，可以讓它們環(huán)湖進行跑步，烏龜從湖水中間游過去，另一個學生說，下一次比賽比一比誰跑得最慢，跑得慢的獲勝，烏龜這不就贏了嗎？這樣讓學生放飛自己的思緒去充分地聯(lián)想和想象，不斷地激發(fā)學生的習作思維，進一步助力學生習作質(zhì)量和效率的提高。

三、豐盈心泉，讓習作與生活相融

近代教育家葉圣陶曾經(jīng)說過，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。從這句話中我們可以看出習作與生活是相通相融的。因此，小學語文教師要積極地豐盈學生的心泉，讓學生在習作中緊密聯(lián)系生活，從生活中獲取習作素材，從習作中呈現(xiàn)生活瑣碎，進而不斷地提升習作的水準和質(zhì)量。

一方面，引導學生觀察生活。例如，筆者為學生布置了以“我的校園”為主題的習作內(nèi)容，而筆者要求學生在習作前首先去校園走一走、看一看，像看看校園包含哪些景物，哪些景物最美，自己在校園中發(fā)生過哪些有趣的事情，自己和小伙伴最喜歡校園的哪些地方，讓學生在觀察和思考生活的基礎(chǔ)上開展習作，繼而讓習作充滿生活的味道，自然能夠提升習作的質(zhì)量和效益。另一方面，寫日記。筆者要求學生每天寫日記，而在寫日記中引導學生積極地從小事寫起，寫身邊的事情，寫身邊的點點滴滴。如讓學生寫一下老師在課堂的教學狀態(tài)、今天發(fā)生了哪些有趣的事情、今天自己跟小伙伴玩了哪些小游戲、自己今天取得了哪些學習成果，真正地讓學生從生活中尋找素材，用筆來記錄生活，繼而不斷地助力學生習作效益和質(zhì)量的提高，也有助于學生情感的升華和良好人格的塑造。

綜上所述，有效化和高質(zhì)量的習作教學是不斷培養(yǎng)學生語言運用能力的主要實現(xiàn)路徑，還需要小學語文教師進一步重視起習作教學，并積極地研究和探索高質(zhì)量開展習作教學的對策，同時在具體的習作教學實施過程中撥動心弦，讓習作與情感相隨;激發(fā)智慧，讓習作與想象共舞;豐盈心泉，讓習作與生活相融等等，進而不斷強化習作教學實施，助力習作教學效益的提高和學生語文綜合素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)。

參考文獻：

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