小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用探究

李家碧

摘? 要：隨著新課改理念的不斷推進(jìn)，作為數(shù)學(xué)教學(xué)改革主要手段之一的情境教學(xué)模式，對于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的思維能力具有重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方式的科學(xué)運(yùn)用，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，但是在實(shí)際應(yīng)用中還存在一些問題，使得其應(yīng)有的教學(xué)效果得不到切實(shí)落實(shí)。文本將就此問題，從教學(xué)實(shí)例出發(fā)，對情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)運(yùn)用進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)策略

隨著課程改革的深化發(fā)展，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革取得了很多令人可喜的成就，但就實(shí)際課堂中的教學(xué)方式運(yùn)用上，很多教師對于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展情境創(chuàng)設(shè)的重要性缺少認(rèn)識(shí)，一味采用單向講解的方式，使得課程教學(xué)逐漸趨于僵化，極大地影響了課程教學(xué)效果。面對新的教育形勢，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想切實(shí)適應(yīng)課程改革的進(jìn)程，必須優(yōu)化自身教學(xué)觀念、提高認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，來為當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)注入新的生機(jī)與活力，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果。

一、利用問題創(chuàng)設(shè)情境

問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題思維才有方向，有了問題思維才有動(dòng)力。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生適時(shí)的提出思考問題?；蚴且砸龑?dǎo)的方式，讓學(xué)生自主提出問題，然后組織學(xué)生進(jìn)行問題的分析和解決。一方面可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生可以切實(shí)參與課程討論，另一方面也可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維思考。

例如在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)和表面積》這一章節(jié)時(shí)，教師可以給學(xué)生展示一個(gè)空心圓柱和一個(gè)實(shí)心的圓柱，然后讓學(xué)生試著猜一猜哪個(gè)圓柱的面積更大。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想與想象，對圓柱體進(jìn)行實(shí)際操作，在學(xué)生可以運(yùn)用剪刀、膠帶等工具將空心圓柱展開成長方形和兩個(gè)圓后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考對于實(shí)心圓柱又該用怎樣的方法。之后就可以適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生將展開的硬紙重新圍起來，在學(xué)生操作的過程中，以問題的提出：圍起來后長方形的長是圓柱的什么？寬是圓柱的什么？兩個(gè)小圓又該怎樣加入進(jìn)去，以綜合得出圓柱的表面積？來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。讓學(xué)生在思考時(shí)積極與同伴進(jìn)行意見的交流，就不同的觀點(diǎn)進(jìn)行分享和討論，以此拓展學(xué)生的思維思路，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和效益。

二、借助游戲創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)階段學(xué)生由于年齡較小、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都相對不足，教師如果長期使用單一的講解方式，只會(huì)讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感覺愈發(fā)煩躁，極不利于課程教學(xué)的良好開展。為提高教學(xué)的趣味性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。教師可以游戲?yàn)閹?，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲式教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在輕松的游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)。以此充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生學(xué)而不厭，進(jìn)而更加樂學(xué)、好學(xué)。

例如在教學(xué)《圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與軸對稱》這一單元時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在完成理論部分的教學(xué)后，變化一下教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)活動(dòng)與趣味游戲進(jìn)行整合。具體來說，教師可以讓學(xué)生自備剪刀、膠帶等，利用廢棄的草稿紙進(jìn)行剪紙游戲，引導(dǎo)學(xué)生通過裁剪、拼接等方式制作出不同圖形。在學(xué)生逐漸熟練之后，教師就可以提高難度，采用競賽的方式，由教師制定圖形，或是單個(gè)圖形，也可以是組合圖形，讓學(xué)生通過剪裁、平移或旋轉(zhuǎn)等方式得出最后的形狀。同時(shí)在進(jìn)行游戲的過程中，教師也應(yīng)注意要引導(dǎo)學(xué)生透過實(shí)踐，去觀察各個(gè)圖形之間的變換關(guān)系。以此讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，進(jìn)而提高課程教學(xué)效率。

三、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)作為一門具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，還應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到其與學(xué)生生活的密切聯(lián)系。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，雖然知識(shí)點(diǎn)繁雜，但卻有著極強(qiáng)的實(shí)用性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課程活動(dòng)中要學(xué)會(huì)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，來設(shè)計(jì)富有趣味性的課程活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)、生活有數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)以致用意識(shí)。

例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可以從學(xué)生的生活出發(fā)，在理論基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)完成后，以生活實(shí)例為導(dǎo)入，讓學(xué)生更為形象地理解分?jǐn)?shù)的概念。教師可以讓學(xué)生回想自己生日時(shí)分蛋糕的情境，引導(dǎo)學(xué)生交流在切蛋糕時(shí)會(huì)怎樣切。有的學(xué)生會(huì)先對半切成四部分，然后再進(jìn)行細(xì)分。此時(shí)教師就可以讓學(xué)生說一說，每一份可以怎樣表示？以此讓學(xué)生可以實(shí)際運(yùn)用四分之一、四分之三等分?jǐn)?shù)。通過這一方式，讓學(xué)生以一個(gè)蛋糕了解單位“1”的概念，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)增強(qiáng)，對知識(shí)的記憶也會(huì)更加印象深刻。

總而言之，情境創(chuàng)設(shè)作為學(xué)科教學(xué)中教師常用的教學(xué)方式之一，在新課程理念下，教師不能一味沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是應(yīng)學(xué)會(huì)不斷創(chuàng)新進(jìn)取，結(jié)合當(dāng)前課程教學(xué)的實(shí)際，調(diào)整教學(xué)方式的實(shí)施，以使得小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果獲得進(jìn)一步提升。

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