“課程思政”融入大學(xué)外語教學(xué)的實施路徑分析

劉冰

摘要：新形勢下的教育改革提出要將思想政治教育融入課堂教學(xué)和實踐活動中。大學(xué)外語因其學(xué)科自身特點和普及性，對“課程思政”與課程教育如何融合提出了更高的要求。本文以《新起點大學(xué)英語綜合教程》為例，探索大學(xué)外語教育中語言教學(xué)和“課程思政”有效的實施途徑，具體闡述語言教學(xué)和“課程思政”相融合的實施手段和方法，實施過程，實施結(jié)果與反思以及對未來 “課程思政”的一些設(shè)想。

關(guān)鍵詞：大學(xué)外語;課程思政

一、引言

新時代背景下高等學(xué)校要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。2019年3月18日，全國高校思想政治工作會議上指出把思想政治教育貫穿教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。

二、大學(xué)外語與“課程思政”相結(jié)合的必然性和必要性

大學(xué)外語因其學(xué)科特點和普及性，將思想政治教育融入課堂教學(xué)和實踐活動變得尤為重要。大學(xué)外語的教學(xué)目標(biāo)就是以語言知識和技能，學(xué)習(xí)策略，跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。語言不僅具有工具性，同時還有具人文性。語言作為文化的重要載體和媒介，與文化有著雙向影響和制約的關(guān)系。

大學(xué)外語在高校教學(xué)體系中，是占課時較多且持續(xù)時間較長的一門必修基礎(chǔ)課程。以我校為例，大學(xué)外語課程時間為兩學(xué)年（四學(xué)期），第一學(xué)年基本學(xué)時為周8學(xué)時，第二學(xué)年基本學(xué)時為4學(xué)時，另外還有一些附加的特色課程，模塊課程等。

我校大學(xué)外語教學(xué)使用的教材也都是新形勢下的新版教材，教材樣式和內(nèi)容多樣化，其中涵蓋語言，文化，社會，經(jīng)濟，人文，藝術(shù)，科技，全球化等多個領(lǐng)域，目前的大學(xué)外語教材已經(jīng)針對文化自信做出了一些改編，但是很多新增內(nèi)容與章節(jié)內(nèi)容契合點不高，結(jié)合度不夠。如果長期單向文化輸出會降低學(xué)生對本民族文化的認同感，因此大學(xué)外語教師要學(xué)會辯證唯物主義和歷史唯物主義，創(chuàng)新課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念、學(xué)會正確的思維方法。同時要具有知識視野、國際視野、歷史視野，通過生動、深入、具體的縱橫比較，讓學(xué)生辯證理性的認知不同文化的差異，同時提升對本民族文化的自信心和自豪感。因此大學(xué)外語與“課程思政”相結(jié)合是必然的也是必要的。

三、“課程思政”融入大學(xué)外語課堂教學(xué)的實施路徑

（一）實施原則

“課程思政”實質(zhì)是一種課程觀，不是簡單地增開一門課，也不是簡單地增設(shè)一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。因此“合理”，“適度”是實施“課程思政”的原則。

在具體的教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教材每一章節(jié)涵蓋的內(nèi)容，來提煉本章所涉及的愛國情懷，文化自信，社會熱點，法律法規(guī)等元素來開展“課程思政”。既要注重傳授語言本身的知識點和技能，還要合理地適度地關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容中隱含的價值觀和文化自信。在實踐中循序漸進地實現(xiàn)“課程思政”的目標(biāo)，做到不僵硬，不流于形式。

（二）實施內(nèi)容和目標(biāo)

授課教材：新起點大學(xué)英語綜合教程第一冊 Unit 5 Warm-up Activities & Text A “If the Dream is Big Enough”

教師要預(yù)設(shè)好本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中包括語言認知，語言技能，以及情感目標(biāo)，要確保三個目標(biāo)保持協(xié)調(diào)性，融入性和一致性。

1. 語言認知：語言認知體現(xiàn)在語言點和內(nèi)容層面。學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握單詞，詞組，重點難點句型，語法點，文章結(jié)構(gòu)，閱讀技巧以及寫作技巧等等。

2. 語言技能：語言技能體現(xiàn)在構(gòu)建語言能力及思辨能力層面。學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材內(nèi)容和資源之后，對這些資源進行分析歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和批判性思維，從而把輸入性知識進一步轉(zhuǎn)化成自我知識建構(gòu)體系中的資源，以便于今后知識的輸出。

3. 情感目標(biāo)：情感目標(biāo)體現(xiàn)在融入“課程思政”層面。教師將教學(xué)內(nèi)容和“課程思政”有效結(jié)合在一起，注重學(xué)生的情感體驗，調(diào)動學(xué)生情感的積極性，在學(xué)習(xí)語言知識技能的同時受到思想政治教育的影響，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，文化自信。

（三）實施方法

為了使 “課程思政”有效地滲透到外語教學(xué)內(nèi)容中，借助多模態(tài)資源，采用混合式的教學(xué)模式可以更好地實現(xiàn)此教學(xué)目的。由于教材內(nèi)容有限，教師可以利用海量的網(wǎng)絡(luò)資源為補充，這樣既突破了時間、空間的局限性，又充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）實施步驟

1. Warm-up Activities

本單元Warm-up Activities包括匹配題和英文對話，內(nèi)容涉及一些體育項目的專有詞匯，教師在授課時要學(xué)生掌握教材中一些體育項目專有名詞，另外要補充一些其他常用的不同種類體育項目名稱以及和這些項目搭配的固定動詞，搭配使用的規(guī)律等語言點。教師可以提出幾個問題進行討論，例如“What’s your favorite sports？ Why do you like it？ What are the benefits of doing exercise？”。 在學(xué)生們積極討論自己喜歡的體育項目的同時，也要讓學(xué)生們了解作為當(dāng)代青年，除了勤奮學(xué)習(xí)，錘煉身心也是新時代大學(xué)生的使命與擔(dān)當(dāng)。

2.Lead-in 導(dǎo)入

本單元課文的主題是與夢想有關(guān)，在Lead-in導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以給學(xué)生播放馬丁·路德·金的演講視頻“I Have a Dream”，由于課時限制，可以選取其中六個 “I have a dream” 排比的經(jīng)典選段，這一部分馬丁·路德·金把夢想實現(xiàn)的范圍從大到小層層縮進，極具號召和感染力，真摯地表達了包括他對美好未來的渴望、期盼與向往。通過視頻展示，讓學(xué)生既生動地學(xué)習(xí)了語言知識，又了解了文化差異。學(xué)生互動環(huán)節(jié)可以提出以下問題進行討論，例如“What is your dream？ How to make your dream come true？”

3.課文內(nèi)容

本單元主講文章是關(guān)于一個小女孩如果憑借自己的堅持和努力一步一步實現(xiàn)自己夢想的故事。文章主人公想通過打籃球來獲得獎學(xué)金，進而實現(xiàn)進入大學(xué)的夢想。小女孩雖然天賦不足，也經(jīng)歷過挫折沮喪，但是在家人的支持鼓勵和自己的堅持拼搏下，最終實現(xiàn)了夢想。除了講授課文內(nèi)的語言點，知識點以外，很重要的一點就是學(xué)生能領(lǐng)悟到文章的主旨：“If the dream is big enough， the facts don’t count.” （心中有夢想，風(fēng)雨不折腰?。?。根據(jù)文章的內(nèi)容可以很容易的提煉出“課程思政”的切入點，那就是“夢想”，每個人都有自己的夢想，實現(xiàn)夢想的道路也一定是充滿艱辛坎坷，唯有腳踏實地，不輕言放棄，才能實現(xiàn)夢想的唯一途徑。惟有志存高遠，才能行穩(wěn)致遠。

此處教師可以讓學(xué)生列舉出他們心中的人和事來展示本篇文章主題，通過分享他人的經(jīng)歷和故事，激勵學(xué)生們?yōu)椤皞€人夢”而奮斗，從而匯聚起實現(xiàn)“中國夢”的力量。

3. “課程思政”的切入點

通過教材每個部分的講授過程，我們可以看出，課程內(nèi)容里很多知識點都可以很好地找到“課程思政”的切入點。從“勤奮學(xué)習(xí)，錘煉身心”到了解“文化差異”，最后到“夢想主題”，教師都可以選擇適當(dāng)?shù)馁Y料，經(jīng)典案例，個人事例，名人名言等方式將課程內(nèi)容和“課程思政”結(jié)合地順其自然，不牽強，不生搬硬套，在課時上保證“適度”、“適量”原則，既不影響學(xué)生對語言知識的學(xué)習(xí)，同時還調(diào)動了學(xué)生的熱情，培養(yǎng)他們對文化差異的思辨性和愛國情懷。

4. 實施結(jié)果和反思

以往教師在講授完課程內(nèi)容之會通過考試等手段對學(xué)生語言知識和技能的學(xué)習(xí)進行評價，但是這種終結(jié)性評價有很大的局限性，缺乏全面性?，F(xiàn)在，課堂上加入“課程思政”內(nèi)容之后也應(yīng)該形成一套對“思政教育”效果的評價體系。通過教學(xué)評價的診斷功能、激勵功能、調(diào)控功能和教學(xué)功能引導(dǎo)學(xué)生認識自己的不足，提升思想意識，培養(yǎng)獨立思考的能力和客觀辯證的思維模式。課后教師可以通過一些途徑和方法收集學(xué)生對教學(xué)效果的反饋，總結(jié)經(jīng)驗，彌補不足，不斷地改進和探索“課程思政”的融入方法，使“課程思政”真正做到如鹽入水，潤物無聲。

四、對“課程思政”與外語教學(xué)相融合的設(shè)想

1.隨著“課程思政”逐漸融入大學(xué)外語課程，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時期的教學(xué)需求，“課程思政”需要大量豐富多樣的資源予以支持，那么最好的方式就是采取線上線下相結(jié)合的教育模式。深入挖掘、整合、系統(tǒng)歸納網(wǎng)絡(luò)上的“課程思政”資源，結(jié)合線下教材內(nèi)容，構(gòu)建完整的“課程思政”資源庫。

2.大學(xué)外語作為一個完整的課程體系，目前的“課程思政”只是在原有課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上挖掘“課程思政”元素，用新型的教學(xué)方法和教學(xué)模式盡可能的把二者融合。但是還是存在單一性，零散性以及缺乏系統(tǒng)性等弊端，因此，未來希望可以以團隊模式將零散的，單獨的“課程思政”元素編寫成校本教材，在原有教材的基礎(chǔ)上形成一種新的模塊課程，形成完整的課程體系和課程團隊，大家集思廣益，使“課程思政”更加完整化、系統(tǒng)化、規(guī)范化。

3.以學(xué)生為中心，教師監(jiān)督指導(dǎo)

教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同活動的過程，兩者缺一不可，只有將二者有機地結(jié)合起來，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，從而達到最佳的教學(xué)效果。因此在“課程思政”方面，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主完成，例如課前就本單元主題準(zhǔn)備presentation，以演講，PPT演示，小短劇等多種形式讓學(xué)生對背景知識，文章主題，課文內(nèi)容等選擇一個切入點進行展示，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言知識的同時，喚起他們的民族自豪感和文化自信心，同時也給教師提供不同的“課程思政”思路，打破個人思維模式的局限。

五、結(jié)語

大學(xué)外語是高校一門重要的必修公共課，因此把英語教學(xué)轉(zhuǎn)化成英語教育，培養(yǎng)學(xué)生跨文化的交際能力和思辨能力，使學(xué)生客觀辯證的理解認知文化差異，提升民族自豪感，文化自信心，是每個高校外語教師的使命和職責(zé)。在實踐教學(xué)中，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)置、個性化教學(xué)模式、協(xié)同化育人機制、以及綜合性評價體系建構(gòu)了“課程思政”融入大學(xué)外語教學(xué)的實施路徑。

參考文獻：

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