小學(xué)語(yǔ)文“主體閱讀”教學(xué)策略的創(chuàng)新探索

湖南省安化縣教師發(fā)展中心 夏永恒

“主體閱讀”是指圍繞學(xué)生主體展開(kāi)的閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師要依照教材設(shè)計(jì)展開(kāi)“主體閱讀”操作。語(yǔ)文教材內(nèi)容大多帶有經(jīng)典性，教師組織學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，需要突出主體意識(shí)。在學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)度時(shí)，教師要從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等多個(gè)角度展開(kāi)思考，為“主體閱讀”教學(xué)順利啟動(dòng)提供創(chuàng)新探索起點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)傾聽(tīng)情境，建立“主體閱讀”認(rèn)知基礎(chǔ)

“主體閱讀”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)閱讀主體性、開(kāi)放性、探索性、趣味性等屬性特點(diǎn)，需要在情境打開(kāi)方式上做功課。常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，多媒體應(yīng)用成為首選，教師利用多媒體聲光電優(yōu)勢(shì)展開(kāi)信息投放，能夠?qū)W(xué)生多種感官形成沖擊，但學(xué)生很容易產(chǎn)生審美疲勞，教師對(duì)此需要有清醒的認(rèn)知。對(duì)導(dǎo)學(xué)打開(kāi)方式展開(kāi)創(chuàng)新探索，這是教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)手段的基本形式，處于首位的是“聽(tīng)”，如何為學(xué)生提供充分的聆聽(tīng)機(jī)會(huì)呢？其實(shí)，我們的語(yǔ)文學(xué)科有太多的聆聽(tīng)內(nèi)容，教師要做整合設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中感受語(yǔ)文的魅力。首先是聽(tīng)專家誦讀音頻材料，這是很有價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生語(yǔ)感的形成，離不開(kāi)誦讀的支持，而誦讀需要方法和技巧，專家有專業(yè)優(yōu)勢(shì)，其誦讀具有典范性，學(xué)生聆聽(tīng)之后可以進(jìn)行模仿練習(xí)，這對(duì)提升學(xué)生“主體閱讀”感覺(jué)是有一定幫助的。其次是教師精彩講解，教師對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，利用故事進(jìn)行導(dǎo)讀，也能夠給學(xué)生帶來(lái)聆聽(tīng)的機(jī)會(huì)。再次是學(xué)生典型發(fā)言，也能夠形成聆聽(tīng)機(jī)會(huì)。學(xué)生大多不關(guān)注同學(xué)的發(fā)言，教師需要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓聆聽(tīng)變成一種自覺(jué)行動(dòng)。最后是課外閱讀材料的應(yīng)用，也會(huì)形成聆聽(tīng)機(jī)會(huì)，如一些閱讀講座、閱讀交流會(huì)、網(wǎng)絡(luò)閱讀交互活動(dòng)等，都可以帶來(lái)聆聽(tīng)收獲。學(xué)生課外聽(tīng)故事、聽(tīng)影視作品，也帶有聆聽(tīng)意味，給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)帶來(lái)一定刺激，給學(xué)生傳遞一些有價(jià)值的信息。教師有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)的意識(shí)，能夠讓學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)更為靈敏，其聆聽(tīng)感知會(huì)更為豐富。

聆聽(tīng)是一種閱讀的方法，也是一種閱讀的習(xí)慣，教師強(qiáng)化學(xué)生聆聽(tīng)性閱讀學(xué)習(xí)，其閱讀認(rèn)知呈現(xiàn)立體性、多元化?！爸黧w閱讀”要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師在聆聽(tīng)閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，需要建立關(guān)聯(lián)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“主體閱讀”進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)和操作，能夠給學(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、投放訴說(shuō)活動(dòng)，豐富“主體閱讀”學(xué)習(xí)手段

“主體閱讀”教學(xué)啟動(dòng)后，教師需要對(duì)“說(shuō)”進(jìn)行整合處理，建立明晰的框架體系，這樣才能確保“說(shuō)”訓(xùn)練得以順利執(zhí)行。課文復(fù)述、課堂討論、閱讀辯論、主題發(fā)言、質(zhì)疑閱讀等，都帶有“說(shuō)”屬性，教師需要對(duì)這些“說(shuō)”訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)行精心篩選，對(duì)操作形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)適配性，給學(xué)生提供更多訴說(shuō)的機(jī)會(huì)?！罢f(shuō)”活動(dòng)形式眾多，教師可以與學(xué)生一起互動(dòng)，在師生對(duì)話中傳授閱讀技法。

教師是“主體閱讀”教學(xué)的主導(dǎo)者，需要對(duì)學(xué)生閱讀認(rèn)知有統(tǒng)合性把握，在閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)接學(xué)生閱讀思維，讓學(xué)生順利進(jìn)入到閱讀核心，在多重交流互動(dòng)中建立閱讀共識(shí)。如課堂討論活動(dòng)，這是最為常見(jiàn)的教學(xué)方法運(yùn)用。常規(guī)操作時(shí)，教師會(huì)給學(xué)生設(shè)定思考問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，學(xué)生每天都要進(jìn)行同樣的操作，久而久之會(huì)形成一些疲倦感，如果教師能夠豐富“說(shuō)”訓(xùn)練的組織形式，其調(diào)度效果會(huì)大不一樣。如精選閱讀片段讓學(xué)生概述主要內(nèi)容、讓學(xué)生用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容、讓學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容說(shuō)說(shuō)讀后感想，這都是比較有創(chuàng)意的“說(shuō)”訓(xùn)練設(shè)計(jì)。學(xué)生在“主體閱讀”過(guò)程中，需要更多對(duì)話交流的機(jī)會(huì)，如何讓學(xué)生“說(shuō)”得更得意，這才是至關(guān)重要的。自由發(fā)言是一種“說(shuō)”，課堂演繹也是一種“說(shuō)”，相比之下，課堂演繹的“說(shuō)”會(huì)更有訓(xùn)練價(jià)值。課堂討論是一種“說(shuō)”，主題辯論也是一種“說(shuō)”，相比之下，主題辯論之中建立的閱讀認(rèn)知會(huì)更為深刻。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“說(shuō)”是無(wú)處不在的，教師需要有整合創(chuàng)優(yōu)的意識(shí)，對(duì)學(xué)生“說(shuō)”任務(wù)、“說(shuō)”形式、“說(shuō)”效果等因素進(jìn)行綜合考量和評(píng)估，自然能夠有效提升“主體閱讀”教學(xué)品質(zhì)?！罢f(shuō)”要說(shuō)出價(jià)值，這是一種閱讀追求，小學(xué)生在閱讀中的“說(shuō)”大多很隨意，教師需要做學(xué)情調(diào)查，以便做出積極應(yīng)對(duì)，將其無(wú)意識(shí)的“說(shuō)”變成有意識(shí)的“說(shuō)”，這樣能夠提升“主體閱讀”教學(xué)總體質(zhì)量。

三、傳授鑒讀技法，提升“主體閱讀”操作品質(zhì)

語(yǔ)言鑒賞是閱讀教學(xué)中核心內(nèi)容，在“主體閱讀”教學(xué)執(zhí)行過(guò)程中，教師要合理安排鑒賞訓(xùn)練任務(wù)，并對(duì)學(xué)生展開(kāi)定向?qū)W法傳授。語(yǔ)言鑒賞未必要運(yùn)用更多專業(yè)知識(shí)，只要能夠讓學(xué)生讀出一定的味道，從閱讀感受中形成一種心理觸動(dòng)，便達(dá)到了目的。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡閱讀文段的理由，這也是一種鑒賞操作。

教師占據(jù)學(xué)識(shí)制高點(diǎn)，在學(xué)法傳授方面要做出更多創(chuàng)新探索。在語(yǔ)言鑒讀時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)誦讀方法，還要給學(xué)生傳授一些鑒賞的方法和技巧，讓學(xué)生能夠順利進(jìn)入文本核心，自然形成語(yǔ)言鑒賞認(rèn)知。在學(xué)法傳授教學(xué)中，教師需要從兩個(gè)角度展開(kāi)設(shè)計(jì)和操作。其一，文本誦讀的指導(dǎo)，學(xué)生誦讀文本存在一些認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為大聲朗讀，有一定的聲調(diào)變化，就是誦讀了，這是不準(zhǔn)確的。誦讀是情感性朗讀，需要賦予更多情感，需要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫的技術(shù)處理，需要對(duì)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速進(jìn)行科學(xué)的控制，這是小學(xué)生比較欠缺的地方。教師針對(duì)性進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，能夠給學(xué)生提供更多訓(xùn)練的契機(jī)。其二，語(yǔ)言鑒賞有更高的操作難度，學(xué)生大多會(huì)存在一些畏懼情緒，教師需要在鑒賞角度選擇和鑒賞程序規(guī)劃兩個(gè)方面做出具體指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠拓寬思維，順利進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)。如典詞應(yīng)用、句式分析、語(yǔ)體色彩的鑒別、情感基調(diào)把握、主旨呈現(xiàn)、修辭運(yùn)用、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析等，都可以形成鑒賞點(diǎn)。在鑒賞程序規(guī)劃時(shí)，教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)比較通用的框架，這樣可以讓學(xué)生有章可循。如：關(guān)鍵詞（或者是方法）——聯(lián)系上下文分析表達(dá)效果——關(guān)聯(lián)性思考（或者接軌作者情感、文本主旨）。教師為學(xué)生設(shè)定一個(gè)基本的操作模式，可以讓學(xué)生建立一種學(xué)習(xí)規(guī)劃，對(duì)學(xué)生鑒賞思維進(jìn)行有效梳理，確保學(xué)生語(yǔ)用鑒賞順利推進(jìn)。

小學(xué)生鑒賞基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教師在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，需要有針對(duì)性，給不同學(xué)生以不同指導(dǎo)，讓學(xué)生自然建立學(xué)科認(rèn)知，這是最為明智的選擇。學(xué)法傳授應(yīng)該成為“主體閱讀”教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)，教師要做好篩選工作，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)法指導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些適合的語(yǔ)言鑒賞任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中形成學(xué)科認(rèn)知?！敖虩o(wú)定法，貴在得法”。語(yǔ)言鑒賞也是如此，教師不拘一格傳授學(xué)法，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪。如果教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)學(xué)法探索，其教學(xué)激發(fā)效果會(huì)更為突出。

四、創(chuàng)新讀寫(xiě)訓(xùn)練，形成“主體閱讀”綜合能力

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這是顛撲不破的真理，人們?cè)跓o(wú)數(shù)次實(shí)踐中做出過(guò)反復(fù)驗(yàn)證。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，在“主體閱讀”實(shí)踐中，教師有意識(shí)為學(xué)生提供更多讀寫(xiě)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，是最為明智的選擇?！爸黧w閱讀”需要深潛課文內(nèi)容，如果教師能夠結(jié)合閱讀文本進(jìn)行讀寫(xiě)發(fā)動(dòng)，讓學(xué)生在讀后感、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、讀書(shū)比較、課本劇創(chuàng)編、讀書(shū)反思等讀寫(xiě)操作中內(nèi)化閱讀認(rèn)知，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合能力的成長(zhǎng)。

小學(xué)生讀寫(xiě)基礎(chǔ)普遍薄弱，教師在讀寫(xiě)形式選擇時(shí)，需要做出一些創(chuàng)新探索。如課本劇創(chuàng)編演繹活動(dòng)，這是讀寫(xiě)訓(xùn)練的典型形式，學(xué)生在具體操作中，很容易陷入困頓之中。因此，教師需要發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行這項(xiàng)訓(xùn)練，集合集體力量，以降低其操作難度。如果有必要，教師不妨介入其中，參與課本劇的創(chuàng)編和演繹，這樣可以為學(xué)生提供更多技術(shù)支持；如仿寫(xiě)任務(wù)的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)仿寫(xiě)還存在一些模糊認(rèn)識(shí)，在仿寫(xiě)時(shí)會(huì)比較機(jī)械。教師可以做出必要的示范操作，給學(xué)生展示更多仿寫(xiě)案例，讓學(xué)生找到切入的角度，這樣才能提升仿寫(xiě)的訓(xùn)練價(jià)值；如讀后感的操作，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這種文體不熟悉，不能準(zhǔn)確把握文體特點(diǎn)。教師可以做更細(xì)致的引導(dǎo)，多給予正面鼓勵(lì)，讓學(xué)生建立信心。讀寫(xiě)訓(xùn)練沒(méi)有統(tǒng)一格式，教師在具體操作時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)展開(kāi)匹配性設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極行動(dòng)起來(lái)，順利進(jìn)入“主體閱讀”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在多重訓(xùn)練中成長(zhǎng)學(xué)科認(rèn)知，提升綜合 能力。

延伸性閱讀訓(xùn)練，教師主要從讀寫(xiě)結(jié)合角度展開(kāi)設(shè)計(jì)和推演，能夠形成豐富學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)。主題性閱讀需要關(guān)聯(lián)思維，教師在讀寫(xiě)提示和組織時(shí)，要給學(xué)生提供更多實(shí)踐感知的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在更豐富的讀寫(xiě)實(shí)踐中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。讀寫(xiě)是閱讀訓(xùn)練形式，也是語(yǔ)文學(xué)科延伸學(xué)習(xí)的必要選擇，教師要發(fā)揮關(guān)鍵作用，將閱讀訓(xùn)練進(jìn)行個(gè)性化處理，以成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

“主體閱讀”有鮮明的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，教師做出針對(duì)性設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多閱讀體驗(yàn)機(jī)會(huì)，能夠建立嶄新閱讀成長(zhǎng)點(diǎn)。閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，關(guān)注學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)訴求依然不可忽視，教師要做出針對(duì)性引導(dǎo)，在情境設(shè)計(jì)、活動(dòng)安排、鑒賞引導(dǎo)、讀寫(xiě)發(fā)動(dòng)等多個(gè)方向進(jìn)行科學(xué)組織，讓學(xué)生在具體閱讀操作中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。