創(chuàng)設(shè)·啟動·通融
——初中語文高效課堂的多元構(gòu)建

山東省濰坊市坊子區(qū)尚文初級中學(xué) 孫玉鳳

由于一些制約因素的存在，初中學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)開始“謹(jǐn)慎”起來，不會像小學(xué)生一樣活潑，課堂教學(xué)氣氛逐漸失去生機。閱讀課堂期待師生的良性互動，教師要正視學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化，針對性做出一些科學(xué)合理的設(shè)計和調(diào)整，以順利打開閱讀課堂引擎，讓更多學(xué)生能夠進入學(xué)習(xí)互動之中，并在積極交流中建立更多學(xué)習(xí)共識，進而提升閱讀綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)一種情境，構(gòu)建自由開放的發(fā)聲臺

閱讀教學(xué)啟動后，教師利用多種教輔手段展開助學(xué)設(shè)計和操作，能夠順利激活學(xué)生的閱讀思維，讓其自覺參與課堂學(xué)習(xí)討論活動，并在不斷交流探究中達(dá)成更多閱讀共識。教師生動講解、問題投放、話題設(shè)計、媒體展示、游戲投放、競賽調(diào)度等，都能夠在閱讀課堂中形成轟動效應(yīng)，讓更多學(xué)生進入課堂互動交流環(huán)節(jié)。如果教師能夠利用教輔手段為學(xué)生構(gòu)建自由開放的發(fā)聲臺，課堂學(xué)習(xí)氣氛自然會濃烈起來，教與學(xué)也會達(dá)到和諧的狀態(tài)。

創(chuàng)設(shè)一種情境，可以形成一種強大的力量，讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成更豐富的教學(xué)促進動力。如七年級語文下冊《最后一課》，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開自由閱讀，然后為學(xué)生投放了閱讀思考問題：這篇課文的主人公是誰？為什么以“最后一課”為題目？韓麥爾先生是怎樣一位老師？學(xué)生陷入沉思，有一部分學(xué)生開始查閱教輔材料，尋找現(xiàn)成的答案，課堂顯得很安靜。教師巡視班級，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生小聲議論，便要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，具體討論這些閱讀問題。學(xué)生開始行動起來，但課堂學(xué)習(xí)氣氛還不是很熱烈，討論結(jié)束后，教師為學(xué)生設(shè)計了一個特殊的學(xué)習(xí)任務(wù)：經(jīng)過深入閱讀，大家對課文內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉，如果讓你來設(shè)計一個有點深度的閱讀思考問題讓老師回答，你會如何操作呢？學(xué)生聽說要為老師設(shè)計問題，頓時有了參與興趣，課堂氣氛開始活躍起來。在提問環(huán)節(jié)，學(xué)生紛紛舉手示意要出示問題，教師給更多學(xué)生提供機會，在回答問題時，要求學(xué)生集體評價，課堂互動順利展開。

當(dāng)閱讀課堂氣氛呈現(xiàn)沉悶時，教師利用合作互動進行調(diào)度，讓學(xué)生為教師設(shè)計問題，從而觸動其學(xué)習(xí)神經(jīng)，給其帶來更多啟迪。特別是提問教師的設(shè)計更有鼓動性，將學(xué)生參與課堂互動的熱情調(diào)動起來。學(xué)生都有表現(xiàn)欲，關(guān)鍵要看教師如何設(shè)計和組織，給學(xué)生提供更多展示的機會，就可以成功構(gòu)建自由開放的發(fā)聲臺，將課堂學(xué)習(xí)氣氛調(diào)動起來。

二、釋放一種任務(wù)，啟動個性閱讀的操作臺

閱讀課堂需要任務(wù)來支撐，這是最為普遍的認(rèn)識。如果教師一味講解文本內(nèi)容，課堂必然是“一潭死水”；如果教師能夠利用閱讀任務(wù)來調(diào)度，讓學(xué)生自然進入任務(wù)操作環(huán)節(jié)，其交流氛圍會逐漸建立，展開多種交互性學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)氣氛也會逐漸活絡(luò)起來。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師要圍繞學(xué)生做教學(xué)設(shè)計，利用任務(wù)進行課堂調(diào)度，學(xué)生有事可做，也會滿懷熱情地投入到課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，形成嶄新教學(xué)成長點。

教師利用閱讀任務(wù)展開教學(xué)調(diào)度，這是最為常見的教法運用。如何提升任務(wù)設(shè)計的適合度，這是教師要直面的課題。楊絳筆下的《老王》，是一篇敘事性散文，文本中成功塑造了“老王”這個角色，在閱讀鑒賞環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生自由閱讀，對“老王”這個人物進行重點解析：作者對老王的描寫集中體現(xiàn)在哪些方面？找出最為典型的描寫內(nèi)容做語言鑒賞操作，歸結(jié)老王的性格特征。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠積極行動起來，自發(fā)展開閱讀討論。很多學(xué)生都找到這樣一段描寫：“他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。”教師給予必要的指導(dǎo)，學(xué)生展開語言鑒賞分析：這段話運用了極為夸張的手法展開描述，給讀者帶來的是“恐怖”的感覺，但大家都不會真的害怕，而更多的卻是憐憫和痛惜，這也是作者要表達(dá)的“愧怍之情”。教師傾聽學(xué)生分析，發(fā)動學(xué)生展開互評活動，將課堂教學(xué)推向高潮。

教師抓住教學(xué)生成展開任務(wù)布設(shè)，成功激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)互動的主動性。學(xué)生語言鑒賞會選擇不同角度，教師要做出更多指導(dǎo)和啟示，讓學(xué)生自然進入鑒賞環(huán)節(jié)，并在深入閱讀分析中提高學(xué)科能力。學(xué)生對閱讀任務(wù)有較強敏感性，教師對此要有更清晰的認(rèn)知，利用任務(wù)展開具體調(diào)度操作，形成豐富的教學(xué)促進動力。閱讀任務(wù)選擇有一定技巧，教師要做好充分的調(diào)研，確保任務(wù)的適合性，提升任務(wù)的激勵性。

三、投放一種活動，搭建良性互動的演繹臺

學(xué)生進入閱讀課堂后，教師需要利用多種活動來調(diào)度，特別是帶有演繹性的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生的感官帶來激發(fā)，其助學(xué)作用更為顯著。角色誦讀、課本劇演繹、課堂辯論、朗讀比賽等，都帶有交互屬性，教師做出適時設(shè)計和發(fā)動，能夠快速激活閱讀課堂引擎，讓更多學(xué)生順利進入良性互動的角色，并在不斷閱讀交流中形成學(xué)科能力。如果有需要，教師還可以征詢學(xué)生意見，對課堂閱讀活動進行篩選和創(chuàng)新設(shè)計，以提升教學(xué)適配性。

學(xué)生對課堂演繹活動是有特殊情結(jié)的，特別是帶有娛樂屬性的演繹活動，能夠給學(xué)生帶來心靈的沖擊。教師為學(xué)生設(shè)計課本劇演繹活動，能夠為學(xué)生提供更多鍛煉的機會。如教《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課時，教師要求學(xué)生同桌兩個人合作創(chuàng)編片段式課本劇，重點塑造“阿長”這個人物，可以運用多種形式進行演繹，獨角戲、啞劇、小品等。學(xué)生聽說自由選擇表現(xiàn)形式，其參與熱情頓時高漲起來。這種形式使互動機會增加了，學(xué)習(xí)效率也大大提升。課堂演繹階段，教師利用抽簽形式?jīng)Q定出場名單，課堂氣氛再度被點燃。學(xué)生開始演繹，教師組織學(xué)生觀看點評，課堂互動氣氛火爆起來。由于演繹形式?jīng)]有限制，學(xué)生表現(xiàn)各具特色，個性釋放更為徹底。教師對學(xué)生具體表現(xiàn)進行對應(yīng)評價，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)觸動，促使課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多元化特征。

教師利用課堂演繹活動進行教學(xué)，給學(xué)生提供自我展示的機會，成功調(diào)動課堂情緒，因為不限制展示表演形式，學(xué)生有更多心理期待。學(xué)生心理發(fā)生了一些變化，教師觀照學(xué)生心理進行針對性設(shè)計和鼓動，讓更多學(xué)生打破顧慮，在盡情展示中形塑學(xué)科能力。

四、做出一種激勵，打開閱讀課堂的靜音鍵

教師對學(xué)生進行評價和激勵，能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)動力。新課程改革倡導(dǎo)教師要從正面激勵學(xué)生，對學(xué)生優(yōu)良表現(xiàn)進行表揚，成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。在閱讀教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生參與課堂互動，對學(xué)生進行更多激勵性評價，都能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)觸動，以形成豐富學(xué)習(xí)成長點。學(xué)生對教師專業(yè)性評價很敏感，教師要抓住學(xué)生心理展開教學(xué)調(diào)度，鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動交流活動，能夠順利關(guān)閉閱讀課堂的“靜音鍵”。

教師對學(xué)生展開專業(yè)評價，需要切準(zhǔn)其學(xué)習(xí)心理，這樣才能提升激發(fā)效果。學(xué)生對教師評價比較重視，這是重要的教學(xué)資源，需要加以科學(xué)利用。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)之一，可以利用評價手段達(dá)成這個目標(biāo)。如《愛蓮說》一文，學(xué)生很快就熟讀成誦了，教師組織學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練：這篇短文包含人生哲理，具有豐富的教育意義，閱讀之后肯定有不少感悟，圍繞“愛蓮說”主題寫一篇演講稿，準(zhǔn)備參與班級展示活動，不妨聯(lián)系現(xiàn)實生活中的廉政建設(shè)展開思考。學(xué)生接受任務(wù)后，開始了獨立思考，課堂討論隨之形成。教師與學(xué)生直接對話交流，給學(xué)生提出一些操作建議，讓學(xué)生結(jié)合生活中的一些典型案例進行深度闡述，表達(dá)廉潔的主題思想。學(xué)生在互動交流中逐漸理清寫作的思路，順利寫出主題演講稿。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師選出一些優(yōu)秀的演講稿，讓學(xué)生當(dāng)場誦讀，課堂氣氛熱烈起來。教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評，從演講內(nèi)容、演講技巧、演講效果等方面做出評價，給更多學(xué)生帶來啟迪。演講活動漸入佳境，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚。

在這個教學(xué)案例中，教師布設(shè)了演講任務(wù)，學(xué)生需要先撰寫稿子，然后進行展示，成功引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。特別是教師的跟進參與，給學(xué)生提供更多內(nèi)驅(qū)動力，幫助其順利進入演講學(xué)習(xí)過程中，獲得不錯的操作效果。教師對學(xué)生進行專業(yè)點評，給其帶來的是心靈的觸動，也給更多學(xué)生帶來提示，避免出現(xiàn)相同的問題。學(xué)生對演講之類的學(xué)習(xí)活動有很高的參與興趣，說明教師教學(xué)設(shè)計是成功的，迎合了學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知訴求，其助學(xué)效果也會自然呈現(xiàn)出來。

凸顯學(xué)生主體意識，已經(jīng)成為教學(xué)共性認(rèn)知，教師圍繞學(xué)生展開教學(xué)設(shè)計和組織，讓學(xué)生充分發(fā)聲并參與學(xué)習(xí)互動，這是最為基本的教學(xué)共識。教師要注意整合教學(xué)資源，調(diào)度學(xué)生個性閱讀思維，組織學(xué)生參與多元互動交流活動，在和諧、互助、開放的學(xué)習(xí)氣氛中成長閱讀思維。教師利用一切可以利用的手段展開助學(xué)操作，豐富學(xué)生閱讀體驗，有效打造高效閱讀課堂，為學(xué)生的閱讀成長奠基。