小學(xué)語文群文閱讀的文本開發(fā)邏輯探析

甘肅省蘭州市西固區(qū)福利路第三小學(xué) 韓小瓊

群文閱讀是一種突破單篇文本獨(dú)立閱讀的局限，而以主題為樞紐，連接多篇文本，起到深化語言形式、內(nèi)容主題理解作用的科學(xué)有效的教學(xué)模式，“群文應(yīng)如何選擇，如何對其進(jìn)行有序、有效的開發(fā)”成為首需解決的問題。依照小學(xué)各學(xué)段學(xué)情及閱讀知識(shí)體系，可將群文開發(fā)邏輯定位為以下兩大環(huán)節(jié)、三大維度。

一、群文文本開發(fā)

1.依據(jù)學(xué)段特征及文本重點(diǎn)選擇開發(fā)方向

小學(xué)生具有活躍、好動(dòng)的身心發(fā)展特點(diǎn)，但亦具有學(xué)科知識(shí)教育的需求，這是在小學(xué)階段圍繞群文閱讀進(jìn)行群文開發(fā)的首要依據(jù)，即趣味性與知識(shí)性并重。鑒于趣味性文本與知識(shí)性文本各自所具有的閱讀知識(shí)，則應(yīng)更進(jìn)一步地依據(jù)此確定基礎(chǔ)文本教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而選擇出符合群文文本開發(fā)大致方向的環(huán)節(jié)。

例如：在用以凝結(jié)多文本的樞紐問題，也即群文閱讀之“議題”“主題”的關(guān)鍵點(diǎn)上，以對用于組織群文閱讀活動(dòng)的教材基礎(chǔ)文本的教學(xué)重點(diǎn)的考查與確立為基礎(chǔ)，依據(jù)知識(shí)性原則，則可在謀篇布局、文本內(nèi)容、遣詞造句、人文主題、閱讀策略此五個(gè)維度中進(jìn)行一維或多維的選擇，為之后在基礎(chǔ)文本之外依據(jù)中心議題對其他文本的開發(fā)提供大致方向的指導(dǎo)。如將《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文作為基礎(chǔ)文本，“遣詞造句”及“人文主題”顯然是文本的重點(diǎn)教學(xué)要素，因而便應(yīng)以此二者作為文本開發(fā)與選擇的指導(dǎo)與依據(jù)，即選擇遣詞造句同樣呈現(xiàn)匠心性、人文主題同樣具有價(jià)值性的文本。除此之外，鑒于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的心理特征與喜好以及上述基礎(chǔ)文本所具有的靈巧、趣味化的屬性，以知識(shí)性為依據(jù)選擇文本開發(fā)方向的過程亦應(yīng)融入對趣味性的考量，這將為之后更進(jìn)一步、更具象化的開發(fā)基點(diǎn)定位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.依據(jù)開發(fā)方向定位開發(fā)基點(diǎn)，由易到難組合文本

以教材基礎(chǔ)文本為群文閱讀起點(diǎn)和中心，包含謀篇布局、文本內(nèi)容、遣詞造句等五個(gè)維度的知識(shí)性與趣味性文本開發(fā)指標(biāo)只是對開發(fā)大致方向的確定，按此方向?qū)さ玫奈钠c基礎(chǔ)文本在議題上大致契合，但卻沒有內(nèi)在粘連，如此的群文閱讀大多流于形式而無法掌握其精髓，進(jìn)而無法達(dá)成理想的教學(xué)成效。而能夠有效規(guī)避此種風(fēng)險(xiǎn)的最佳途徑則應(yīng)是在“尋求內(nèi)在粘連”原則下的對上述五維文本開發(fā)指標(biāo)的再細(xì)致劃分及依據(jù)基礎(chǔ)文本對群文主題的最終確立與對群文文本的最終選擇，而后則是按照小學(xué)生的接受規(guī)律對文本進(jìn)行由易而難、由短及長的組合排列。

例如：在“遣詞造句”此閱讀分析維度之下，還具有“細(xì)節(jié)描寫”與“修辭手法”兩個(gè)具象化分支；“人文主題”維度亦包含“文本主題”和“單元主題”兩種具體情況。因此，在以《鋪滿金色巴掌的水泥道》作為基礎(chǔ)文本發(fā)出的群文閱讀教學(xué)及文本開發(fā)過程中，教師則應(yīng)參照開發(fā)依據(jù)進(jìn)行此文本的細(xì)化，即確立為“修辭手法”（文中運(yùn)用大量形象化的比喻）與“單元主題”（文本主題為表達(dá)對秋天和大自然的喜愛情感，而這亦為其所屬的單元主題），加之對語言內(nèi)容趣味性的增加，沿此文本開發(fā)方向則更為明確，從而可輕易選擇出與上述基礎(chǔ)文本同屬一個(gè)單元及單元主題下的《秋天的雨》、老舍的《濟(jì)南的秋天》選段等作為主題化群文文本素材，并將此按照由易及難、由短而長的順序，排列為《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》與《濟(jì)南的秋天》，從而為之后群文閱讀教學(xué)實(shí)際及其效果的達(dá)成提供穩(wěn)固的保障。

二、群文文本內(nèi)容開發(fā)：依據(jù)開發(fā)基點(diǎn)開發(fā)文本內(nèi)容，整合對比

在依據(jù)教材基礎(chǔ)文本定位開發(fā)方向并最終確定群文文本素材之后，基于實(shí)際教學(xué)的立場，對于群文文本各自內(nèi)容的開發(fā)問題，即“如何按照開發(fā)基點(diǎn)（修辭方式、單元主題）進(jìn)行各自文本內(nèi)容的開發(fā)，并在此基點(diǎn)上進(jìn)行群文之間的整合對比”的問題則依舊為懸空狀態(tài)，需要進(jìn)行同樣深入的探索。

仍以上述內(nèi)容為例，在按照科學(xué)的順序規(guī)劃出對群文文本的先后教學(xué)路徑之后，我則依此路徑對此三篇文本分別進(jìn)行了在“單元主題（金秋）”“修辭方式（比喻）”此二維知識(shí)基點(diǎn)上的分析。如針對《秋天的雨》一文，通過提出問題：“‘秋天的雨，是一把鑰匙’‘它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱’這樣的語句寫出了秋雨的什么特點(diǎn)？這樣寫有什么好處？”引導(dǎo)同學(xué)們分析什么是比喻修辭以及比喻表達(dá)的作用，并在最后引導(dǎo)得出“通過對秋雨、對秋天的色彩、豐收、動(dòng)植物過冬等的描寫，深刻抒發(fā)了作者對秋雨的熱愛之情”的主題思想。同時(shí)展示將“修辭方式”“主題”作為表頭的表格，讓同學(xué)們分別填入此三篇文本對應(yīng)的信息，以此鮮明的對比深刻感知三篇文章中的相似表達(dá)方式與共同主題情感，從而大大加深對文本的理解。

總之，小學(xué)群文閱讀中的文本開發(fā)需要考慮學(xué)段特征、基礎(chǔ)文本的重點(diǎn)，并按照由易到難、由短至長及相互對比的解析邏輯，使學(xué)生的群文接收有條不紊且深入有效。