小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)訓(xùn)練的有效策略探討

江蘇省宿遷市宿豫區(qū)陸集中心學(xué)校 蘇永娟

學(xué)生的作文水平是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，長(zhǎng)期以來(lái)，作文都是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，教師和學(xué)生往往都要花費(fèi)很大的精力。但是，由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，寫作經(jīng)驗(yàn)不足、生活閱歷較少，使得寫作過(guò)程困難重重。因此，教師應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，找到適合學(xué)生的、有效的作文教學(xué)訓(xùn)練策略，幫助學(xué)生提高寫作積極性，從而提高學(xué)生的寫作能力。

一、熱愛(ài)生活、善于觀察，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

作文的創(chuàng)作源于生活又高于生活。但是在寫作教學(xué)過(guò)程中，很多教師往往只重視寫作手法的傳授，而忽略了學(xué)生的天性以及觀察生活對(duì)提高寫作能力的影響力。雖然按照傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練授課方式，學(xué)生按照格式仿寫也可以寫出作文，但是作文往往缺少真情實(shí)感，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活和寫作的熱愛(ài)。小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，教師應(yīng)該循循善誘，利用小學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、積累生活中的素材，并且學(xué)會(huì)在寫作中加以運(yùn)用。

例如，在寫命題作文《最喜歡的小動(dòng)物》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察身邊的小動(dòng)物，不同環(huán)境下的小動(dòng)物形態(tài)、性格不盡相同，需要學(xué)生親身去感知，去體會(huì)，而不是走馬觀花。先觀察再寫作，學(xué)生寫出來(lái)的文章情感流露自然，同時(shí)，這也有助于培養(yǎng)熱愛(ài)生活的學(xué)生，符合當(dāng)下素質(zhì)教育的要求。

二、寫作訓(xùn)練中讀寫相結(jié)合，提升寫作動(dòng)力

小學(xué)生情感豐富，但是遇到作文時(shí)往往不知道如何表達(dá)?！皶侨祟愡M(jìn)步的階梯”，大量的閱讀積累對(duì)學(xué)生寫作能力的提升是有極大幫助的。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，并將好詞、好句、好段落摘抄積累到筆記本中。例如，可以在教室中設(shè)計(jì)出圖書角，給學(xué)生推薦諸如《海底兩萬(wàn)里》《繁星·春水》等書籍，讓學(xué)生傳閱。也可以讓學(xué)生在看完一本書或者一篇文章后寫下觀后感，鍛煉表達(dá)能力。同時(shí)，教師也可以在學(xué)生寫的閱讀理解中充分了解學(xué)生對(duì)該文章、書籍的感知度和理解能力，根據(jù)情況調(diào)整寫作教學(xué)方式。

以寫《魯濱遜漂流記》讀后感為例，有的學(xué)生理解得十分到位，寫道：“魯濱遜不畏艱險(xiǎn)、機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)、聰明能干的品質(zhì)深深地打動(dòng)了我。他告訴人們，要勇敢地面對(duì)困難，用自己的勤勞與智慧戰(zhàn)勝困難，只要努力過(guò)，總會(huì)有奇跡?！蓖瑫r(shí)，還和自身克服困難的經(jīng)歷相結(jié)合，寫出了十分優(yōu)秀的讀后感。教師可以當(dāng)堂朗讀優(yōu)秀的作品，然后讓學(xué)生分組討論，讓其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)其中的長(zhǎng)處。這樣既能讓學(xué)生提高寫作水平，又可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀書的樂(lè)趣，還促進(jìn)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

三、在寫作訓(xùn)練中因材施教

“不是所有的魚都生活在同一片海里”，學(xué)生也一樣，不是一樣的授課學(xué)生就可以達(dá)到相同的學(xué)習(xí)效果。每個(gè)學(xué)生的接受程度不盡相同，教師應(yīng)該把握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。

例如，對(duì)邏輯思維較好的學(xué)生，教師可以規(guī)定其每天摘抄優(yōu)美、精辟的詞語(yǔ)、句子和段落，有意識(shí)地反復(fù)記憶。若將部分詞句應(yīng)用到寫作中，對(duì)作文的升華是非常有幫助的。對(duì)寫作能力整體偏差的學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)其提出文體流暢、主體清晰的要求，等到學(xué)生逐漸完善自身寫作能力后，再進(jìn)行下一個(gè)方向的學(xué)習(xí)。在這種因材施教的教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)不斷彌補(bǔ)自身不足，逐步提升自己的寫作水平。

四、充分激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的自信心

小學(xué)生擁有豐富的想象力，這是不可多得的優(yōu)勢(shì)。教師可以解放學(xué)生的天性，讓學(xué)生開發(fā)想象力，把自己想象中的任何場(chǎng)景或者事物以隨筆的形式寫出來(lái)，教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生續(xù)寫，可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓寫作不再是難題，增加學(xué)生的自信心。

例如，學(xué)生描述未來(lái)汽車實(shí)現(xiàn)了飛行模式，當(dāng)遇到堵車的時(shí)候可以一鍵起飛，再也不用擔(dān)心因?yàn)槎萝囇诱`時(shí)間了，甚至出現(xiàn)了空中交警，進(jìn)行空中汽車行駛的管理，一切井然有序。

教師在批改的時(shí)候，要注意進(jìn)行正向評(píng)價(jià)，譬如：“有著豐富的想象力，視角特別，語(yǔ)句通順，介紹了未來(lái)汽車的飛行模式的優(yōu)勢(shì)，非常棒，后面可以繼續(xù)展開想象，介紹一下飛行模式下汽車的外觀等，讓作文更加飽滿?！边@樣既表達(dá)了對(duì)學(xué)生的肯定，有助于樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生越來(lái)越喜歡寫作，在寫作中放飛自我，又引導(dǎo)學(xué)生豐富了作文的內(nèi)容，給學(xué)生指明了優(yōu)化寫作的方向。

作文的學(xué)習(xí)一直都是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，但是學(xué)生往往存在沒(méi)有寫作熱情、不注重積累導(dǎo)致缺乏寫作素材、表達(dá)能力欠佳等問(wèn)題。作為語(yǔ)文教師，要調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生多讀書、讀好書，汲取更多的好詞好句，開拓視野，拓寬知識(shí)面。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察周邊的人、事、物，學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活，利用生活中的發(fā)現(xiàn)作為作文素材，抒發(fā)真情實(shí)感。