聽(tīng)障兒童小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)表征策略的實(shí)證研究

安徽省巢湖市特殊教育學(xué)校 吳慧林

在教育民主化的背景下，特殊教育得到了迅猛的發(fā)展，特殊人群教育的問(wèn)題成為世界關(guān)注的焦點(diǎn)。語(yǔ)文作為小學(xué)階段的聽(tīng)障兒童必學(xué)科目之一，是他們學(xué)習(xí)其他課程、進(jìn)行社會(huì)交往的基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)階段，聽(tīng)障兒童的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀卻存在很多問(wèn)題。他們?nèi)菀讓?xiě)錯(cuò)別字，閱讀浪費(fèi)時(shí)間過(guò)多，句子結(jié)構(gòu)也不完整。面對(duì)這些問(wèn)題，分析聽(tīng)障兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，找到符合其認(rèn)知特點(diǎn)的表征手段就非常重要了。

一、聽(tīng)障兒童小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)表征的實(shí)驗(yàn)研究

1.實(shí)驗(yàn)一：對(duì)聽(tīng)障兒童字詞句學(xué)習(xí)的知識(shí)表征研究

【實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹孔R(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，也是發(fā)展閱讀、寫(xiě)作等能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，識(shí)字是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，聽(tīng)障兒童本身不具備口語(yǔ)基礎(chǔ)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)聲音信息的獲取，抽象思維極弱。所以，在漢字學(xué)習(xí)中，聽(tīng)障兒童需要花費(fèi)的時(shí)間非常多。而且，現(xiàn)階段聽(tīng)障兒童識(shí)字的現(xiàn)狀并不理想。如何幫助聽(tīng)障兒童進(jìn)行字詞句的學(xué)習(xí)，對(duì)其語(yǔ)言能力的發(fā)展有著關(guān)鍵性的意義。

【實(shí)驗(yàn)對(duì)象】本次實(shí)驗(yàn)的對(duì)象選擇的是S 市特殊教育學(xué)校五年級(jí)的聽(tīng)障兒童，共10 人。

【實(shí)驗(yàn)過(guò)程】本次實(shí)驗(yàn)選擇的是《我愛(ài)家鄉(xiāng)的翠竹》中的生字，以“擴(kuò)”字為例，首先，提供相對(duì)形象、直接并且與“擴(kuò)”字有關(guān)的情境信息，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)聽(tīng)障兒童的興趣。然后，分析“擴(kuò)”字特征，根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，提供強(qiáng)編碼圖形對(duì)其進(jìn)行表征。其次，從情境變化成漢字，具體展示“擴(kuò)”字，用動(dòng)畫(huà)的模式展示字音、字形以及“擴(kuò)”字的筆畫(huà)順序，加強(qiáng)聽(tīng)障兒童對(duì)其的記憶。緊接著，具體化“擴(kuò)”字的含義，分析詞語(yǔ)詞性。最后，擴(kuò)詞成句，將其運(yùn)用到具體的語(yǔ)境中，明確句子特點(diǎn)，提供對(duì)應(yīng)的表征方式，形象化句子的語(yǔ)境，幫助聽(tīng)障兒童理解其意義。

【實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論與分析】字詞句知識(shí)表征的一般方法對(duì)聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)字詞句有著積極的作用。情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)特定情境中的活動(dòng)獲得知識(shí)。在此模式中，情境的創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)，這樣的情境不僅能觸及聽(tīng)障兒童的情緒與情感，還能讓他們主動(dòng)聯(lián)系自身的實(shí)際情況，使其更加主動(dòng)且具體地理解抽象的語(yǔ)文知識(shí)，從而完成新知識(shí)的構(gòu)建。同時(shí)，不同的媒體手段整合起來(lái)能呈現(xiàn)一個(gè)共同的概念，這比不同媒體手段的分開(kāi)使用更能呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。此外，本次實(shí)驗(yàn)所選擇的素材較為簡(jiǎn)潔，不會(huì)有過(guò)多的因素干擾聽(tīng)障兒童的注意力。這樣更有助于聽(tīng)障兒童理解語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)字詞句的積極性與主動(dòng)性。

2.實(shí)驗(yàn)二：聽(tīng)障兒童課文學(xué)習(xí)的知識(shí)表征研究

【實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹吭趥鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)將知識(shí)用文字的形式傳遞給學(xué)生，學(xué)生以文字為基礎(chǔ)進(jìn)行記憶，大量的文字不僅會(huì)分散聽(tīng)障兒童的注意力，還會(huì)使其在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疲憊感，增加認(rèn)知負(fù)荷。所以說(shuō)，研究在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中為聽(tīng)障兒童提供有效的方式幫助其學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的策略有著重要的意義。

【實(shí)驗(yàn)對(duì)象】本次實(shí)驗(yàn)的對(duì)象選擇的是S 市特殊教育學(xué)校六年級(jí)的聽(tīng)障兒童，共10 人。

【實(shí)驗(yàn)過(guò)程】本次實(shí)驗(yàn)還是以《我愛(ài)家鄉(xiāng)的翠竹》這一課文為例，教學(xué)過(guò)程大概可以分成三個(gè)部分：首先，創(chuàng)建相關(guān)的情境，在講解課文內(nèi)容的時(shí)候，為聽(tīng)障兒童展示竹子的圖片，從而吸引他們的注意力，并通過(guò)提問(wèn)的模式引出新知識(shí)。

然后，講解課文內(nèi)容，用豐富的表征手段表達(dá)知識(shí)，幫助聽(tīng)障兒童更好地理解和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

最后，厘清課文脈絡(luò)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，借助思維導(dǎo)圖，幫助聽(tīng)障兒童構(gòu)建課文的相關(guān)知識(shí)體系。

【實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論與分析】

知識(shí)表征對(duì)聽(tīng)障兒童完成語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)有著積極的影響，這一模式能更好地幫助聽(tīng)障兒童理解課文。圍繞課文主題創(chuàng)建相關(guān)的情境，圖文結(jié)合模式的應(yīng)用，多種表征方式的整合能幫助聽(tīng)障兒童更好地構(gòu)建課文知識(shí)。

二、聽(tīng)障兒童小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)表征的策略

通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到結(jié)論：聽(tīng)障兒童語(yǔ)文知識(shí)表征策略是非常有效的。“實(shí)驗(yàn)一”驗(yàn)證了針對(duì)字詞句的知識(shí)所提出的知識(shí)表征策略有效，對(duì)聽(tīng)障兒童在字詞句中的學(xué)習(xí)起到了有效的幫助作用?！皩?shí)驗(yàn)二”證明針對(duì)課文內(nèi)容提出的知識(shí)表征策略有效，對(duì)聽(tīng)障兒童在課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)上有所幫助。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容大概可以分成漢字、詞語(yǔ)、句子、課文四個(gè)部分，在應(yīng)用知識(shí)表征策略的過(guò)程中，要將內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。例如，根據(jù)課文內(nèi)容，將其細(xì)化為寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物四個(gè)部分，并根據(jù)每個(gè)類別獨(dú)特的特點(diǎn)提出相應(yīng)的表征策略。就像寫(xiě)人的課文常用的表征方式應(yīng)該包括概念圖、時(shí)間線等；記事的課文常用的表征方式也是概念圖、時(shí)間線等；寫(xiě)景的課文常用的表征方式包括概念圖、圖畫(huà)、時(shí)間線、樹(shù)形圖等；狀物的課文常用的表征方式包括概念圖、示意圖、圖畫(huà)、時(shí)間線等。

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，教育公平的理念深入人心，特殊教育也得到了重視和發(fā)展。聽(tīng)障兒童由于聽(tīng)力受到損傷，視覺(jué)成為他們獲取信息的主要通道，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也大多通過(guò)視覺(jué)獲取。所以說(shuō)，普通的教學(xué)模式對(duì)聽(tīng)障兒童是起不到顯著效果，我們必須針對(duì)聽(tīng)障兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，深入分析語(yǔ)文知識(shí)的特點(diǎn)，尋求符合聽(tīng)障兒童認(rèn)知規(guī)律的語(yǔ)文知識(shí)表征方法，并為小學(xué)語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)提供強(qiáng)有力的依據(jù)。