小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策

甘肅省隴南市成縣西關(guān)小學(xué) 王 瓊

一、師生互動(dòng)概念的界定

師生互動(dòng)指的是在學(xué)生和老師之間，以不同性質(zhì)、形式和程度所產(chǎn)生的影響。從表面上看，最近幾年的英語(yǔ)教授相比之前已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但是有個(gè)實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題：“學(xué)習(xí)英語(yǔ)與使用英語(yǔ)相脫節(jié)”，英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度一直受這個(gè)問(wèn)題的阻礙。為了促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)交流能力得到提升，師生互動(dòng)這個(gè)觀念必須要應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中。

二、師生互動(dòng)的意義

在小學(xué)課堂英語(yǔ)教學(xué)中，師生互動(dòng)起著非常重要的作用，本文會(huì)分別從兩方面：師生互動(dòng)對(duì)教師、對(duì)學(xué)生的意義進(jìn)行研究，進(jìn)行更深的分析。

(一)對(duì)教師的意義

師生互動(dòng)在小學(xué)課堂英語(yǔ)教學(xué)中是不可或缺的，這對(duì)教師的素養(yǎng)的進(jìn)一步提升很重要。當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革發(fā)展如火如荼，教師來(lái)主導(dǎo)課堂的傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代的教學(xué)方式中需要的是恰當(dāng)、公平的、活躍的師生互動(dòng)。在課堂上需要公平的師生互動(dòng)，但這其中會(huì)存在很多問(wèn)題，互動(dòng)過(guò)程會(huì)有許多無(wú)法控制的因素，這就給教師提出了新的要求，要求教師能夠跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展觀念，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。從而提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師的發(fā)展。

(二)對(duì)學(xué)生的意義

當(dāng)今凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尤為重要。而為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的地位要求，對(duì)師生互動(dòng)就要更加關(guān)注。如今，隨著教育觀念的改變，尤其是越來(lái)越多的實(shí)踐證明，課堂留給學(xué)生是更有效的教學(xué)方式。實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的有效途徑是通過(guò)師生之間的有效互動(dòng)，同時(shí)還可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中我們要足夠重視學(xué)生的能動(dòng)性，讓課堂教學(xué)的活動(dòng)不落下任何一個(gè)學(xué)生。教師要認(rèn)識(shí)清楚自己的身份， 尊重學(xué)生必須貫穿于教學(xué)的過(guò)程中，以便更好地突出學(xué)生的學(xué)科地位。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

(一)師生互動(dòng)中教師角色定位不準(zhǔn)

教師只有在課堂上才能展現(xiàn)出自己的教學(xué)能力，學(xué)生只有在課堂上才能更好地學(xué)到知識(shí)，課堂要以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該只是指導(dǎo)者。但在實(shí)際的教學(xué)中恰恰相反，管控者的角色大都由教師來(lái)?yè)?dān)任，老師要求學(xué)生要聽(tīng)從安排。有的教師有時(shí)候?yàn)榱诉_(dá)到控制課堂的目的，老師要求學(xué)生在互動(dòng)中要接受自己的行為和指令，一旦遭到拒絕，可能就會(huì)使用一些不恰當(dāng)?shù)姆绞桨ú环e極的方式去達(dá)到控制的目的。這樣的情況一出現(xiàn)，學(xué)生就難以得到自己該有的主體地位，因此，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系的有效性就很低。

(二)師生互動(dòng)有偏向性

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)很多狀況，因?yàn)榻淌诘膶?duì)象都是年齡比較小的孩子，可能有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)吃力而造成自己有一些不理智的行為。這對(duì)老師的情緒也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。有時(shí)候教學(xué)任務(wù)會(huì)讓老師的教學(xué)方式以及重點(diǎn)發(fā)生改變，教師傾向和學(xué)習(xí)好的學(xué)生互動(dòng)，因?yàn)橹挥羞@樣，課堂的教學(xué)進(jìn)度會(huì)更快，而且教師也會(huì)從這樣的互動(dòng)中獲得成就滿足感。與學(xué)習(xí)相對(duì)不好的學(xué)生互動(dòng)，教學(xué)節(jié)奏不快，而且教師的積極性也不會(huì)很高。這種互動(dòng)具有傾向性，學(xué)生的參與度很低。

(三)師生互動(dòng)的形式過(guò)于單一，不夠多樣

當(dāng)前的師生互動(dòng)還是停留在“提問(wèn)—回答—反饋”的模式上。這種方式完全把互動(dòng)當(dāng)成了一個(gè)任務(wù)，不能達(dá)到實(shí)際想要的效果，通常老師只提問(wèn)一些非常容易的題目，學(xué)生們非常容易地就能回答出來(lái)。如果繼續(xù)這樣進(jìn)行下去，浪費(fèi)的不僅是課堂上學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)也沒(méi)有好處。這種課堂問(wèn)答模式，會(huì)使人產(chǎn)生一種課堂上非常熱鬧的假象，但實(shí)際上，對(duì)學(xué)生并沒(méi)有什么好處，也沒(méi)有什么實(shí)際的效果。

(四)老師在課堂互動(dòng)中情感不夠投入

許多教師只想片面地讓學(xué)生有好的成績(jī)，而對(duì)情感方面的運(yùn)用完全不重視，只一味地把教授知識(shí)當(dāng)作課堂的目的。一節(jié)課枯燥地給學(xué)生灌輸英語(yǔ)的學(xué)習(xí)知識(shí)是很普遍的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象所反映出的就是老師與學(xué)生情感交流甚少，只有單調(diào)的知識(shí)互動(dòng)。教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握每節(jié)課的情感任務(wù)，依據(jù)實(shí)際情況以及情感任務(wù)合理有效地運(yùn)用情感，潛移默化中就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很好的影響。

四、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)的對(duì)策

(一)變換角色定位，多方面互動(dòng)

互動(dòng)課堂中的主角不是老師，而是學(xué)生。學(xué)生如果不能積極地參加到課堂的教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教學(xué)就很難擁有很高的效率和質(zhì)量。公平的交流在課堂互動(dòng)中必不可少。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)往往被教師所統(tǒng)治和控制，而學(xué)生則是被當(dāng)作是吸收知識(shí)的工具。在互動(dòng)課堂中，教師應(yīng)該去充當(dāng)一個(gè)與學(xué)生合作且對(duì)學(xué)生進(jìn)行促進(jìn)的推動(dòng)者。教學(xué)過(guò)程不是單方面的而是相互的，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，教師可以成為學(xué)生般的教師，學(xué)生可以成為教師般的學(xué)生，教師和學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生而言，互動(dòng)意味著主體性，個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)造性解放的體現(xiàn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，互動(dòng)意味著教師和學(xué)生真正溝通，分享快樂(lè)，塑造一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)集體”。互動(dòng)教學(xué)或許應(yīng)該摒棄單方向的一味“灌輸”，去選擇雙向的“交流”與“互動(dòng)”。最重要的是教師和學(xué)生要把思想和情感投入到“對(duì)話”和“互動(dòng)”中，使之形成一個(gè)生動(dòng)，不斷進(jìn)步的個(gè)性化溝通過(guò)程，營(yíng)造一種自由且活躍的課堂氣氛，使學(xué)生不再緊張，進(jìn)一步挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力。

(二)師生互動(dòng)要面向所有學(xué)生

只有處于一個(gè)輕松、公平的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生才能更好地去思考老師給出的一些問(wèn)題，并且大膽舉手發(fā)言。優(yōu)秀學(xué)生積極發(fā)言，“學(xué)困學(xué)生”也將被這種有利的學(xué)習(xí)氣氛所影響，并主動(dòng)地加入到課堂活動(dòng)中去。教師應(yīng)該對(duì)具體的情況具體分析，并進(jìn)行一些恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在課堂上表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)生的同時(shí)，還要關(guān)注有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。老師的笑容，一定的表情會(huì)讓“學(xué)困生”感到高興。因此，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，講出內(nèi)心的想法，是必要的。

(三)尋找多種互動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的多樣化

學(xué)生與教師之間的互動(dòng)模式太過(guò)單調(diào)，往往都是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題或者簡(jiǎn)單的游戲。小學(xué)教師與學(xué)生互動(dòng)有效性受制于互動(dòng)模式的單一性。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，如果把有競(jìng)爭(zhēng)性的練習(xí)融入到英語(yǔ)的日常教學(xué)中，一方面將使學(xué)生的自我表達(dá)欲望大大提高，這將有助于互動(dòng)的有效性;另一方面會(huì)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

(四)師生互動(dòng)要增加情感投入

在課堂中，看一個(gè)老師的教學(xué)效果如何，最重要的是看一個(gè)老師如何用自己的感染力去帶動(dòng)課堂，帶動(dòng)學(xué)生。對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生，老師要以積極表?yè)P(yáng)的態(tài)度并面帶笑容，要讓學(xué)生真正地感受到老師的鼓勵(lì)，以及自己內(nèi)心的勝利感。相反，如果有表現(xiàn)差的學(xué)生，就更要對(duì)他給予鼓勵(lì)與支持，老師應(yīng)該積極地去調(diào)節(jié)學(xué)生，讓學(xué)生不要有畏難情緒，使學(xué)習(xí)差的孩子也能主動(dòng)地和老師交流。教師要積極地去觀察，如果發(fā)現(xiàn)互動(dòng)中有畏難情緒的孩子，要讓其感受到更多的關(guān)心。只要學(xué)生喜歡教師，師生關(guān)系也會(huì)更加和諧。

五、結(jié)語(yǔ)

為了適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，在課堂上教師不能一成不變，要積極學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生有一個(gè)表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，只要學(xué)生的積極性被提高起來(lái)，他們一定會(huì)加入互動(dòng)之中，英語(yǔ)課堂才會(huì)顯得活力四射。但是，在實(shí)踐過(guò)程中，教師必須要有很長(zhǎng)的路要走，才能與每個(gè)學(xué)生建立富有成效的互動(dòng)。