以綠色環(huán)保為例的小學(xué)作文指導(dǎo)研究

安徽省阜陽市蓮池小學(xué) 李燕楠

在小學(xué)語文作文教學(xué)指導(dǎo)中，教師要明確小學(xué)階段學(xué)生能力發(fā)展不足的現(xiàn)狀，更多地關(guān)注基礎(chǔ)寫作知識(shí)與寫作方法的探究，使學(xué)生可以從文章相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查入手，明確寫作主題。接著，教師要借助有效實(shí)例的展示，幫助學(xué)生理解文章所寫案例的意義。最后，在學(xué)生完成寫作后，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找到自己的問題所在，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的有效提升。

一、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，開展環(huán)保調(diào)查

在進(jìn)行以綠色環(huán)保為主題的作文指導(dǎo)時(shí)，教師首先需要明確該主題涉及哪些方面的內(nèi)容，又有哪些內(nèi)容是需要學(xué)生對(duì)其深入了解的。之后，教師就需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，采用實(shí)際勘察或者資料展示的方式使學(xué)生明確何為綠色環(huán)保，使學(xué)生分析出綠色環(huán)保的含義與價(jià)值，讓學(xué)生明確本次寫作的主題。為了有效開展環(huán)保調(diào)查，教師在實(shí)際教學(xué)中可以按照實(shí)際的教學(xué)條件進(jìn)行分析。有條件的話，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校周圍進(jìn)行巡視，探尋學(xué)校周邊的環(huán)境，尋找環(huán)保的影子。在此過程中，教師可以為學(xué)生普及環(huán)保相關(guān)的知識(shí)。若條件不允許的話，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)檢索的方式來進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的實(shí)際調(diào)查。

例如，筆者在進(jìn)行這一教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，采用的是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際探索的方式。筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)校周邊的街區(qū)進(jìn)行了巡視，并對(duì)街道上的垃圾進(jìn)行了收集處理。在此過程中，學(xué)生見到了一些不環(huán)保的現(xiàn)象，而通過筆者的講解，學(xué)生對(duì)相應(yīng)行為有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。除此之外，筆者還要求學(xué)生攜帶筆記本，將自己的所見所聞及時(shí)進(jìn)行記錄，為之后的寫作做好準(zhǔn)備。

二、幫助學(xué)生分析，確定寫作主題

在完成了對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)保相關(guān)信息的調(diào)查之后，教師就需要幫助學(xué)生確立自己的寫作主題。為此，教師要幫助學(xué)生對(duì)環(huán)保調(diào)查中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行歸類整理，使學(xué)生從中確定自己的寫作主題。一般來講，教師可以給學(xué)生三個(gè)選擇：（1）調(diào)查報(bào)告——環(huán)境調(diào)查見聞，即將自己在實(shí)際調(diào)查中的所見所聞以報(bào)告的形式記錄下來。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生寫日記、筆記的能力；（2）想象作文——未來美麗的家鄉(xiāng)，即讓學(xué)生以想象的形式將自己對(duì)美好家鄉(xiāng)的構(gòu)想寫出來，此文體對(duì)學(xué)生的想象能力有一定的要求，相應(yīng)的，通過此類文體的撰寫，學(xué)生的想象能力也可以得到發(fā)展；（3）敘事作文，在此類文體之中，即讓學(xué)生以敘事的形式將自己對(duì)綠色環(huán)保事物的所見所聞寫出來，并在其中加入自己的感想。該類問題與調(diào)查報(bào)告的區(qū)別在于：調(diào)查報(bào)告追求實(shí)事求是與精簡化，而敘事文體則更重視思想感情表達(dá)。相應(yīng)的，在教學(xué)實(shí)際之中，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)情況進(jìn)行選擇。

三、借助實(shí)例展示，促進(jìn)學(xué)生理解

在選定了寫作主題之后，接下來的任務(wù)就是讓學(xué)生確定寫作的具體內(nèi)容與實(shí)際寫作的過程了。為了幫助學(xué)生建立清晰的寫作思路，教師可以展示一些實(shí)際的環(huán)保事故，并結(jié)合相應(yīng)報(bào)告的展示，使學(xué)生明確相應(yīng)事件的描寫方法。教師也可以加入對(duì)相應(yīng)事件影響的講授，使學(xué)生更加深入地了解綠色環(huán)保的含義，促進(jìn)學(xué)生的理解。在完成相應(yīng)的案例展示之后，教師便可以讓學(xué)生開始寫作。在學(xué)生寫作的過程中，教師要多巡視，及時(shí)幫助學(xué)生處理寫作中遇到的問題。

例如，筆者在實(shí)際教學(xué)中向?qū)W生展示了“赤潮”現(xiàn)象，并結(jié)合詳細(xì)的講述，使學(xué)生明白了赤潮發(fā)生的原因，讓學(xué)生明確了赤潮是人們不重視環(huán)保所造成的。之后，筆者還向?qū)W生展示了發(fā)黑的河水與海中的垃圾，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前環(huán)保問題的嚴(yán)重性。在感受了相應(yīng)的案例之后，筆者還展示了相應(yīng)文體的范文，使學(xué)生有了大致的寫作思路。

四、通過有效評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生提升

受自身能力發(fā)展的限制，學(xué)生寫出的作文或多或少會(huì)存在一些問題。為了達(dá)到教學(xué)的有效突破，在學(xué)生完成寫作之后，教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，以查漏補(bǔ)缺。而為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)評(píng)價(jià)，教師同樣要對(duì)自己的教學(xué)評(píng)價(jià)策略進(jìn)行革新。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)主體一般只有教師自己，但由于作文評(píng)價(jià)有很強(qiáng)的主觀性，所以僅憑教師個(gè)人的評(píng)價(jià)是很難實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)的。而小學(xué)階段正是學(xué)生審美能力形成的關(guān)鍵階段。相應(yīng)的，教師就可以將學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生以互評(píng)的形式參與到作文評(píng)價(jià)之中，讓學(xué)生嘗試著對(duì)其他同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)鑒賞，并說出自己的理解。通過學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，不但可以使評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美鑒賞能力的發(fā)展。

例如，在本主題的實(shí)際教學(xué)中，筆者讓三個(gè)小組的學(xué)生在組內(nèi)傳閱的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了跨組展示，并讓學(xué)生嘗試著對(duì)其他同學(xué)解釋自己的寫作思路。通過此過程，學(xué)生評(píng)選出了幾份他們認(rèn)為寫得比較好的作文，然后筆者再結(jié)合相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這幾篇作文進(jìn)行了分析，幫助他們明確了其存在的問題。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)有效的作文教學(xué)指導(dǎo)，教師在實(shí)際教學(xué)過程中就需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。為了確保指導(dǎo)順利進(jìn)行，教師在指導(dǎo)過程中也要盡量多考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。