基于寫作能力培養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

江蘇省蘇州市高新區(qū)臨湖實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張欣星

一、小學(xué)生寫作現(xiàn)狀

1.寫作目的不明，寫作熱情不高

什么是寫作？寫作其實(shí)就是學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識生活、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，是學(xué)生心智活動的個(gè)性化過程，是自己內(nèi)在精神活動與外在表達(dá)的一種綜合實(shí)踐活動。歸根結(jié)底，寫作是學(xué)生生活的重要組成部分，是他們用來抒發(fā)內(nèi)心感受，表達(dá)內(nèi)心情感與人交流的需要，是生命存在的一種方式。我通過網(wǎng)絡(luò)問卷對三到六年級75 名學(xué)生進(jìn)行了寫作興趣調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果后發(fā)現(xiàn)，僅有百分之三十左右的學(xué)生能夠自愿去寫作。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣?！笨梢?，要想讓學(xué)生會寫作首先就得讓他們對寫作產(chǎn)生興趣。

2.生活閱讀不留心，缺乏素材積累

凡事皆有因果，在對這些學(xué)生寫作情感調(diào)查的基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)他們怕寫作的最主要的原因是腦中缺乏豐富的寫作素材，這導(dǎo)致這些學(xué)生在拿到題目之后覺得沒有內(nèi)容可寫，無從下筆。那么素材來源于哪？在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)能夠?qū)⒆约喝粘Ｉ钪锌吹?、聽到或想到的事情寫下來進(jìn)行積累的學(xué)生是寥寥無幾?，F(xiàn)在的社會是多元化的社會，學(xué)生的生活較以前也更加豐富多彩，而且每一個(gè)學(xué)生都有著自己的生活圈，多加留心生活，留心自己身邊發(fā)生的事，反映在文章中的業(yè)余愛好就不應(yīng)該呈現(xiàn)出這樣千篇一律、無話可說的特點(diǎn)。

3.結(jié)構(gòu)混亂，表達(dá)不暢

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)受到過一些寫作訓(xùn)練，他們本應(yīng)該已掌握了一些基本的作文結(jié)構(gòu)和寫作技巧，能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述，做到語句通順，行款正確?？墒窃谌粘＝虒W(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)六年級的孩子居然還有文章段落之間不成邏輯，語言表達(dá)混亂不堪的現(xiàn)象。

二、應(yīng)對措施及其弊端分析

對于以上種種問題，不少家長或老師會讓學(xué)生大量閱讀甚至要求他們背誦優(yōu)秀作文選，在一定程度上確實(shí)能讓學(xué)生的語言豐富起來,然而僅僅這樣的背誦是不夠的。學(xué)生在大量背誦的基礎(chǔ)上,語言似乎是有了一定的積累，其實(shí)這些語言只是學(xué)生最原始的積累，他們很少能進(jìn)行修改與整理。大多數(shù)的學(xué)生只是期盼在日后學(xué)習(xí)中能再次碰到類似的作文題，并將自己積累的語言進(jìn)行“移植”。要想提高小學(xué)生的寫作能力，其根本解決方案還是回到課堂，回到閱讀教學(xué)這一根本起點(diǎn)，以閱讀教學(xué)為切入口，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

三、以閱讀教學(xué)為切入口，逐步培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

元代程端禮曾在《程氏家塾讀書分年日程》中寫道：“勞于讀書，逸于作文”，勸誡世人只有多下功夫去閱讀，寫文章才能更得心應(yīng)手。所以，閱讀的功夫下不足，寫作能力是不會得到有效提高的。著名教育家葉圣陶先生也曾說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！闭Z文課本中選入的文章大都是經(jīng)過專家精心篩選、改編的，在內(nèi)容情感、語言規(guī)范、寫作技巧等各個(gè)方面都是語文學(xué)習(xí)的典范。所以，在語文教學(xué)中要著重抓住教材進(jìn)行閱讀分析、寫作指導(dǎo)。回到課堂，回到文本，回到閱讀教學(xué)這一起點(diǎn)，將這些文章進(jìn)行有效的解讀，充分發(fā)揮例文的文本價(jià)值。那么該如何充分發(fā)揮例文的文本價(jià)值呢？

1.學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)安排

所謂的結(jié)構(gòu)安排其實(shí)就是文章的結(jié)構(gòu)方式。學(xué)生感到作文難，有時(shí)無話可說，而更多的時(shí)候則是難在有話卻不知如何說。這個(gè)“有話不知如何說”就是因?yàn)椴欢恼碌慕Y(jié)構(gòu)方式。小學(xué)生剛剛接觸寫作，懂得作文的結(jié)構(gòu)方式很重要，這不僅決定了學(xué)生作文是否符合邏輯，還影響學(xué)生語言表達(dá)的流暢。那么在小學(xué)的課文中又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪些結(jié)構(gòu)安排上的技巧呢？

首先是學(xué)習(xí)如何結(jié)構(gòu)全文，小學(xué)課本中常見的文章結(jié)構(gòu)有總分式、分總式、總分總式等，而如何讓學(xué)生熟悉并會使用這些結(jié)構(gòu)就需要老師在閱讀教學(xué)中著重留心。如四年級上冊第九課的《泉城》，這就是一篇典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。第一自然段用了三個(gè)排比總寫了濟(jì)南泉水的多和美。第二自然段到第五自然段則確實(shí)是分別介紹了這四個(gè)著名的泉水。文章的最后一個(gè)自然段則是總寫了濟(jì)南泉水的天下聞名，被人們稱為“泉城”，與課文的題目相呼應(yīng)。像這樣來安排一篇文章的結(jié)構(gòu)，文章的層次便會很清晰，別人讀起來也不會感到混亂。

在總體把握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上再來看一下段落與段落之間的構(gòu)成。蘇教版小學(xué)語文第九冊中的一篇課文《莫高窟》，也是一篇典型的總分總式結(jié)構(gòu)的課文，但是除了可以利用這篇文章學(xué)習(xí)如何結(jié)構(gòu)全文外，也可以抓住文中第三自然段開頭的“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫?！边@一過渡句來學(xué)習(xí)如何結(jié)構(gòu)段落。從這一過渡句中我們可以看出，這句話之前的一段描寫的是莫高窟的彩塑，而下面要介紹的則是壁畫。就是這一個(gè)簡單的過渡句的使用便將文章兩個(gè)自然段無縫銜接了起來。

2.啟迪素材積累

小學(xué)生普遍反映寫不出自己滿意的作文主要問題就是腦中沒有豐富的素材，其實(shí)要想自己腦海中的素材能夠豐富起來最關(guān)鍵的就是積累。那又該怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣呢？其實(shí)在平時(shí)的課堂教學(xué)中老師就可以啟發(fā)學(xué)生從生活和閱讀中找到寫作素材，并積累下來?，F(xiàn)在小學(xué)生的生活較以前更加豐富多彩，肯定和家人去過不少地方游玩，在游玩過程中或多或少會見到一些讓自己難忘的人，會發(fā)生一些讓自己難忘的事，也會在與人相處的過程中獲得思考和感悟。所以，在講這些課文時(shí)，老師就可以啟發(fā)學(xué)生多多關(guān)注自己生活中的事情，讓他們從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材。除了啟發(fā)從生活中獲得直接的寫作素材，在閱讀教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生抓住閱讀中獲得的素材也很重要。

3.借鑒表達(dá)方略

除了可以積累寫作素材，語文課本上那些文質(zhì)兼美、圖文并茂的文章里也有很多表達(dá)形式值得學(xué)生去學(xué)習(xí)模仿。如：小學(xué)蘇教版五年級上冊的一篇課文《師恩難忘》這里面就運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合和正面?zhèn)让嫦嘟Y(jié)合的表達(dá)形式，是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)形式的很典型的一篇文章。為了凸顯田老師上課的精彩，所講故事的有趣，作者除了用“引人入勝”等詞語從正面說明，還用“我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級的學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒?！睆膫?cè)面加以表現(xiàn)。

四、結(jié)語

閱讀與寫作既是語文教學(xué)的重點(diǎn)更是難點(diǎn)，教學(xué)過程中對兩者的聯(lián)系結(jié)合也不容忽視。本論文中，我將小學(xué)生在寫作時(shí)存在的問題融入課堂教學(xué)中，并從閱讀教學(xué)出發(fā)，提出了充分發(fā)揮文本價(jià)值來提高學(xué)生寫作能力的方法。當(dāng)然，要想小學(xué)生寫作水平普遍達(dá)到較高水平的道路還是曲折、漫長的，這需要廣大教師以教學(xué)為己任，勤奮工作、不懈努力，在不斷學(xué)習(xí)中改進(jìn)自己的教學(xué)方法，完善自己的教學(xué)成果。