創(chuàng)建多元化教學(xué)方式 實(shí)現(xiàn)有效足球課堂的生成

邵 鋼

（江蘇省蘇州市常熟市楊園中心小學(xué)，江蘇蘇州 215500）

引 言

隨著足球作為一項(xiàng)國(guó)際賽事受到越來(lái)越多人的關(guān)注，小學(xué)體育課程教學(xué)中，教師也提高了對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的重視程度，積極采用多元化教學(xué)手段，優(yōu)化足球課堂教學(xué)形式，從而提高學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)的效果。但是在現(xiàn)階段的足球課堂上，仍然存在一些問(wèn)題制約著高效足球課堂的構(gòu)建。作為一線體育教師，我們應(yīng)當(dāng)在分析學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、足球運(yùn)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容中，探索新的教學(xué)手段，逐步構(gòu)建有效的體育課堂。

一、開展合作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生相互幫助

當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需要，使教師開始注重將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)引入足球課堂，促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展。但是在以往足球課程教學(xué)中，可以看到，當(dāng)教師按照學(xué)生距離的遠(yuǎn)近進(jìn)行組員安排，讓學(xué)生進(jìn)行足球運(yùn)動(dòng)的自主練習(xí)時(shí)，往往得不到理想的教學(xué)效果。究其根本，是教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)掌握的實(shí)際情況，進(jìn)行組員安排。因此，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中講解足球運(yùn)動(dòng)，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)的實(shí)際能力進(jìn)行組員安排，從而讓學(xué)生在相互幫助中，共同提高對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)效果。

例如，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“接球”動(dòng)作教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異，合理安排組員，從而讓學(xué)生在相互幫助中提升練習(xí)效果。課堂上，教師教授完“腳內(nèi)側(cè)接球”“腳背正面接球”等動(dòng)作后，觀察學(xué)生的練習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)生自主練習(xí)效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分。隨后，教師按照學(xué)生能力，進(jìn)行組員分配，使每個(gè)小組中學(xué)生對(duì)接球動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)效果存在一定差別。最后，讓學(xué)生以小組形式共同學(xué)習(xí)接球動(dòng)作，并讓小組中對(duì)“腳內(nèi)側(cè)接球”“腳背正面接球”等動(dòng)作掌握程度較好的學(xué)生，指導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生，讓學(xué)生在相互幫助中，逐步提高接球效果。

可以看出，在足球運(yùn)動(dòng)中，教師能夠根據(jù)學(xué)生能力優(yōu)化合作活動(dòng)，從而強(qiáng)化學(xué)生在足球運(yùn)動(dòng)中的作用，使他們?cè)谙嗷椭泄餐岣邔?duì)足球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)效果。

二、利用游戲教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

興趣是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，游戲是最能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉。從日常教學(xué)的觀察中可以看到，當(dāng)教師將游戲與課堂教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合時(shí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極態(tài)度，花費(fèi)自己的精力進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)，在潛移默化中提升練習(xí)效果。因此，開展足球課程教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)找到足球課堂教學(xué)活動(dòng)與游戲的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，使學(xué)生在主動(dòng)參與練習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，逐步提高足球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)效果。

例如，講解“踢定位球”的動(dòng)作時(shí)，教師可以利用游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與練習(xí)的積極性。在課堂上，教師先向?qū)W生講述踢定位球的動(dòng)作要領(lǐng)，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行踢定位球的動(dòng)作練習(xí)，奠定開展游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)。隨后，教師向?qū)W生講述游戲規(guī)則：“每位學(xué)生在定點(diǎn)向足球框內(nèi)踢球，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)踢入球框數(shù)目最多的學(xué)生，獲得游戲的勝利。”緊接著，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主定點(diǎn)踢球動(dòng)作的練習(xí)，并組織學(xué)生按照規(guī)則開展游戲活動(dòng)。在開展游戲活動(dòng)前，學(xué)生為了得到比賽冠軍，會(huì)主動(dòng)進(jìn)行定點(diǎn)踢球動(dòng)作的練習(xí)，從而逐步實(shí)現(xiàn)定點(diǎn)踢球動(dòng)作的有效學(xué)習(xí)。

由此可見，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行足球運(yùn)動(dòng)練習(xí)，教師可以利用游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，促使學(xué)生為了游戲的勝利而自主練習(xí)，從而逐步提高足球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)效果。

三、適當(dāng)增加難度，激發(fā)學(xué)生練習(xí)欲望

處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，都有彰顯自身能力的欲望。他們對(duì)自己無(wú)法力所能及的項(xiàng)目具有征服和挑戰(zhàn)的心理。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行足球運(yùn)動(dòng)教學(xué)時(shí)，為了提高教學(xué)效果，讓學(xué)生自主進(jìn)行足球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，教師可以適當(dāng)增加足球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)難度，讓學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下激發(fā)挑戰(zhàn)欲望，自主參與到足球運(yùn)動(dòng)的練習(xí)中。當(dāng)學(xué)生通過(guò)一定程度的訓(xùn)練后達(dá)到教師所設(shè)定的練習(xí)難度，他們會(huì)獲得成就感，從而保持學(xué)習(xí)足球的信心，繼續(xù)跟隨教師的腳步完成其他體育活動(dòng)的練習(xí)。

以“顛球”這一動(dòng)作的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)適當(dāng)增加難度，來(lái)提高學(xué)生的練習(xí)效果?！邦嵡颉笔侵高\(yùn)動(dòng)員利用身體的有效部位進(jìn)行連續(xù)接觸球，使球不落地。在以往的課堂上，教師只對(duì)學(xué)生進(jìn)行“雙腳腳背顛球”“雙腳內(nèi)側(cè)、外側(cè)顛球”等動(dòng)作的教學(xué)，目的是讓學(xué)生掌握顛球的動(dòng)作技巧，而對(duì)學(xué)生真正的顛球能力不曾考查。因此，在課堂上，教師可以適當(dāng)增加練習(xí)難度，讓學(xué)生堅(jiān)持一定時(shí)長(zhǎng)使球不落地。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)，不僅激發(fā)了練習(xí)的欲望，也提高了顛球這一動(dòng)作的練習(xí)效果，感受到足球練習(xí)中的成就感，從而促進(jìn)足球課程的有效開展[1]。

不難看出，在開展足球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，教師能夠通過(guò)適當(dāng)增加練習(xí)難度來(lái)激發(fā)學(xué)生的練習(xí)欲望，從而提高學(xué)生練習(xí)的自主性，使學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)自己的過(guò)程中，提高對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的練習(xí)效果。

四、滲透足球文化，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)

在新一輪的課程改革中，教育部針對(duì)體育學(xué)科的特點(diǎn)，向?qū)W生提出了培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的要求。但是在傳統(tǒng)足球課程教學(xué)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在足球動(dòng)作技巧的教授上，很少對(duì)足球文化相關(guān)內(nèi)容開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，致使學(xué)生對(duì)足球文化的認(rèn)識(shí)度不高。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行足球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生提高對(duì)足球文化的認(rèn)識(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)足球運(yùn)動(dòng)教學(xué)形式，開展室內(nèi)教學(xué)活動(dòng)，講解有關(guān)足球文化的知識(shí)，促進(jìn)對(duì)學(xué)生足球文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行足球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，教師可以在室內(nèi)借助多媒體技術(shù)，讓學(xué)生了解足球背后的文化。課堂上，教師先向?qū)W生播放提前準(zhǔn)備好的短片，讓學(xué)生在直觀、動(dòng)態(tài)、聲情并茂的短片中，認(rèn)識(shí)“足球”最先起源于我國(guó)，并且在古代稱為“蹴鞠”，使學(xué)生從足球的起源認(rèn)識(shí)足球運(yùn)動(dòng)。隨后，再利用現(xiàn)代足球運(yùn)動(dòng)的圖片，向?qū)W生解說(shuō)足球運(yùn)動(dòng)中的競(jìng)爭(zhēng)、合作等精神，使學(xué)生在不斷變化的圖片中，理解競(jìng)爭(zhēng)、合作等精神在足球運(yùn)動(dòng)中的具體體現(xiàn)[2]。緊接著，再向?qū)W生講解練習(xí)足球的意義，使學(xué)生從功能觀的角度認(rèn)識(shí)足球運(yùn)動(dòng)的價(jià)值，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)足球運(yùn)動(dòng)。除此之外，教師還可在課堂上讓學(xué)生結(jié)合足球的來(lái)源、精神及意義等，分享自己與足球的故事，從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)一步深化對(duì)足球文化的認(rèn)識(shí)。

顯而易見，對(duì)學(xué)生進(jìn)行足球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)時(shí)，教師能夠借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)等，講解足球文化，讓學(xué)生在室內(nèi)學(xué)習(xí)中提高自身對(duì)足球文化的認(rèn)識(shí)，感知足球精神，落實(shí)體育核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的要求。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，創(chuàng)建多元化的教學(xué)手段，對(duì)實(shí)現(xiàn)有效足球課堂的構(gòu)建具有積極意義。因此，在未來(lái)足球運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)創(chuàng)新足球運(yùn)動(dòng)講解方式，并在實(shí)際的課堂教學(xué)中運(yùn)用，從而構(gòu)建完整的足球運(yùn)動(dòng)教學(xué)流程，逐步提高足球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。