小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實施策略研究

蔡煒娟

（江蘇省淮安市清河實驗小學(xué)，江蘇淮安 223001）

引 言

小學(xué)語文是我國教育體系中最基礎(chǔ)的學(xué)科，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具有極強(qiáng)的工具性，對于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力及文學(xué)素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。隨著新課改的深入實施，現(xiàn)在新教材中包含許多帶有豐富情感教育意義的課文。因此，語文教師應(yīng)對新教材進(jìn)行深入分析，充分利用課文中的情感因素，找準(zhǔn)情感教育的切入點，將情感教育有效滲透到語文教學(xué)中。本文結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗，對加強(qiáng)情感教育的實施策略進(jìn)行了詳細(xì)論述。

一、小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷深入，教學(xué)理念和教學(xué)方式一定程度上得到了很大的轉(zhuǎn)變，小學(xué)語文教學(xué)效率有了較大的提升。然而，在小學(xué)語文實際教學(xué)中，情感教育方面依舊存在一些問題，部分語文教師對學(xué)生的情感教育不夠重視，還有部分教師雖然已經(jīng)在語文教學(xué)中開展了情感教育，但由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗等，以致效果不佳。再有就是，教師在設(shè)計語文教學(xué)活動時，很少圍繞學(xué)生的情感教育展開，這就導(dǎo)致學(xué)生情感教育的缺失。因此，教師要在語文教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育的策略

（一）深入挖掘語文教材中的情感因素

小學(xué)語文教學(xué)是圍繞語文教材展開的，教材中的每篇課文都蘊(yùn)含著豐富的思想情感，是作者內(nèi)心情感和觀點的流露、表達(dá)。閱讀是小學(xué)語文的主要學(xué)習(xí)方式，也是小學(xué)語文教學(xué)的重點[1]。因此，小學(xué)語文教師要充分利用教材，深入挖掘語文教材中蘊(yùn)含的情感因素。具體來說，就是小學(xué)語文教師能夠?qū)φZ文教材中每篇文章的具體內(nèi)容進(jìn)行深入透徹的理解，并在此基礎(chǔ)上，對文章中所蘊(yùn)含的情感因素進(jìn)行深入挖掘，讓學(xué)生在飽含情感的閱讀和理解中，形成良好的情感體驗，從而提高學(xué)生的文學(xué)審美能力，并對學(xué)生情緒的感染做到情知交融。

例如，教學(xué)《晏子使楚》這篇課文時，為了能夠讓學(xué)生對課文有更深層次的理解，教師可以利用課前導(dǎo)入帶領(lǐng)學(xué)生對課文中的時代背景進(jìn)行分析，使學(xué)生對課文內(nèi)容有整體感知。春秋戰(zhàn)國時期，群雄割據(jù)，紛爭不斷，在眾多的諸侯國中，楚國的國力雄厚、兵強(qiáng)馬壯，當(dāng)時的楚王也野心勃勃，一心想稱霸各諸侯國。所以，與楚王意見不同的其他諸侯國經(jīng)常面臨被攻打的威脅。當(dāng)時的齊國為了擺脫受威脅的局面，想要拉近與楚國的關(guān)系，于是派遣晏子出使楚國。就這樣，晏子帶著友好訪問、增進(jìn)兩國關(guān)系的使命來到了楚國。在學(xué)生充分了解時代背景后，教師可以提出這樣的問題：如果你是晏子，在到達(dá)楚國以后會怎么做。這時學(xué)生就會因自身情感的融入，進(jìn)而更好地理解課文內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生情感共鳴的教學(xué)情境

情境教學(xué)法是指通過借助多種教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生身臨其境，加深學(xué)生對文章知識的理解。由于小學(xué)生年齡小、社會生活經(jīng)驗不足等，他們無法深刻體會課文中蘊(yùn)含的情感，自然無法獲得良好的情感熏陶。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生注意，讓其產(chǎn)生情感共鳴。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、適合的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過角色扮演的方式還原課文中的情境，用富有感情的朗讀來渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生的情感共鳴，喚起學(xué)生的情感認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生情感認(rèn)知和體驗?zāi)芰Φ男纬伞?/p>

例如，教學(xué)《桂林山水》一課時，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示桂林山水的圖片或視頻，并加以簡單介紹，通過多媒體課件與課文的充分結(jié)合，有效加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。通過對課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，讓學(xué)生明白愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性[2]。

（三）實施多樣化教學(xué)，加強(qiáng)師生間的情感

完整的課堂教學(xué)是由學(xué)生、教材和教師共同組成的。師生間形成良好的互動，對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。教學(xué)活動的多樣化，能夠有效調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生在實踐活動中獲取知識的能力[3]。朗讀是學(xué)習(xí)語文知識的重要途徑，但在實際教學(xué)中，很少有學(xué)生可以達(dá)到語文教師預(yù)期的朗讀效果?；诖?，教師要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，通過情感的催發(fā)，拉近師生間的心靈距離，通過師生間的良性互動開展語文教學(xué)活動，從而取得事半功倍的效果。

例如，可以在班級內(nèi)開展“情感朗讀大賽”，讓學(xué)生組建合作小組或以個人形式參加。對于朗讀的內(nèi)容，教師不做硬性規(guī)定，以學(xué)生的喜好為主，只要表達(dá)出真情實感即可。教師可以提前向?qū)W生說明，本次朗讀大賽中的優(yōu)秀作品將會獲得一定的獎勵。大賽評委由教師和學(xué)生共同擔(dān)當(dāng)，以民主投票的形式進(jìn)行，比賽過程將會被記錄并傳送到家長手中。通過這樣的活動方式，可以充分調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，有效提升學(xué)生富有情感的朗讀能力。

例如，教學(xué)《開國大典》這節(jié)課時，為了引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，讓學(xué)生充分感受開國大典的盛況，課上，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放電影《開國大典》的精彩片段，并同學(xué)生一起觀看。當(dāng)五星紅旗在天安門上緩緩升起的時候，學(xué)生都激動起來。趁著學(xué)生熱情高漲，教師再讓學(xué)生打開課本，通過富有感情的朗讀來激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

（四）結(jié)合生活實踐，豐富學(xué)生的情感體驗

生活是知識的源泉，語文知識更與現(xiàn)實生活密不可分。語文中的情感因素均來自生活，是作者生活情感的充分體現(xiàn)。因此，小學(xué)語文教師必須結(jié)合現(xiàn)實生活對學(xué)生開展情感教育，利用教材中的生活場景，合理引導(dǎo)學(xué)生帶有情感地去觀察與體驗，使學(xué)生的情感能夠更加細(xì)膩，有效豐富他們的情感體驗。

例如，教學(xué)《索溪峪的“野”》一文時，為了讓學(xué)生得到更加豐富的情感體驗，增強(qiáng)學(xué)生對大自然的感情，教師可以在室外開展教學(xué)，讓學(xué)生通過觀察校園中植物的生長情況，感受身邊的美景。在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲之際，再讓學(xué)生打開課本，對比索溪峪中奇幻險峻的景象，感受索溪峪的美。通過與生活實踐相結(jié)合，豐富學(xué)生的情感體驗，讓他們學(xué)會感受身邊的“美”。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的情感教育是新課程改革背景下素質(zhì)教育的必然要求。因此，小學(xué)語文教師必須以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生的實際情況，在課堂教學(xué)過程中，通過深入挖掘教材、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、實施多樣化教學(xué)、結(jié)合生活實踐等途徑，加強(qiáng)語文教學(xué)中對學(xué)生情感方面的培養(yǎng)，以此激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的情感體驗，從而有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。