小學語文閱讀教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

林長智

（甘肅省古浪縣海子灘教育工作站，甘肅古浪 733111）

引 言

核心素養(yǎng)是在新課程改革和素質(zhì)教育背景下提出的一項新的教學理念，一經(jīng)提出就受到教育工作者的廣泛關(guān)注，并成為現(xiàn)階段教學改革的指導(dǎo)理念。小學語文作為小學基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，在小學階段占據(jù)著重要的位置，也是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要載體。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師應(yīng)積極進行教學方法的創(chuàng)新和嘗試，并以不同的教學方法滿足學生不同階段、不同個性的發(fā)展需求和認知需求，進而促進學生語文核心素養(yǎng)的提高。筆者結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，對小學語文核心素養(yǎng)進行概述，并對其培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析，同時針對小學語文閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行深入論述。

一、小學語文學科核心素養(yǎng)的概述

核心素養(yǎng)作為一種新的教學理念，主要是指在學習的過程中，學生應(yīng)具備的適應(yīng)社會發(fā)展及終身發(fā)展需求的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。與以往的教學理念相比，該理念更加注重學生素質(zhì)及能力的培養(yǎng)，也更具前瞻性和全面性。核心素養(yǎng)作為一種跨學科的教學理念，在不同的學科教學中都有不同的要求和表現(xiàn)。具體到小學語文學科，語文學科核心素養(yǎng)主要包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和學習習慣、思維能力及人文素養(yǎng)等基本要素。

在小學語文教學中，對學生進行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常重要的意義。首先，對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于加深學生的人文底蘊。語文學科本身就具有高度的人文性，語文核心素養(yǎng)需要學生進行語文知識及語言的積累，來深化自身的人文意識，提高人文素養(yǎng)。其次，可以促進學生的全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)視角下，小學語文教學不再局限于對基礎(chǔ)知識的傳授，更重要的是對學生進行綜合素質(zhì)能力及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這樣非常有助于學生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、小學語文閱讀教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

小學語文閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，也是學生進行語文學習、培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑和手段。但是在現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學中，受教學方法和教學模式的限制，教師對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效率及效果都受到了一定的影響。

（一）教學重點在把握上存在欠缺

在現(xiàn)階段的小學語文教學中，教師對小學語文閱讀教學是比較重視的，但重點則主要體現(xiàn)在應(yīng)試方面，與核心素養(yǎng)視角下的閱讀教學重點完全不同。

（二）教學方法不利于學生核心素養(yǎng)的形成

在現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學中，教師一般采用機械灌輸式和說教式的教學方法，只是將教師的閱讀感受強加于學生，而不是引導(dǎo)學生通過自主閱讀，進行自我體驗。這種教學方法非常不利于學生語文思維及語文學習能力的形成與發(fā)展[1]。

（三）不利于學生自主閱讀積極性的激發(fā)

閱讀是一種具有個性化的學習活動。學生只有在自主閱讀的過程中，才能深入感受閱讀內(nèi)容的思想和情感，真正感受到閱讀的魅力。但現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學，完全忽視了對學生閱讀自主性的培養(yǎng)和激發(fā)，從而嚴重地制約了學生自主閱讀積極性。

三、小學語文閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念

在以往的小學語文閱讀教學中，教師一般會采用“滿堂灌”的教學方式，將文章的中心思想和蘊含的情感告知學生，并指導(dǎo)學生進行機械記憶，以應(yīng)付語文的閱讀考試。在這種教學模式下，教師以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念為指導(dǎo)，嚴重制約了學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展[2]。因此，首先，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，將核心素養(yǎng)的教學理念貫徹到教學目標上，不再僅僅以應(yīng)付考試和基礎(chǔ)知識傳授為教學目標，而將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為終極教學目標。其次，教師應(yīng)正確調(diào)整與學生的位置關(guān)系，將課堂的主體地位還給學生，在尊重學生獨立人格的基礎(chǔ)上，與學生建立平等、民主、和諧、良好的師生關(guān)系，并為學生營造一種輕松、活躍的閱讀氛圍，以此來調(diào)動學生的閱讀積極性，使學生在閱讀氛圍的感染下，發(fā)揮主觀能動性，進行自主、深刻的閱讀。

（二）注重閱讀技巧的傳授

在閱讀教學中，閱讀技巧和閱讀方法是學生進行自主閱讀的主要工具。教師只有注重對學生閱讀技巧、閱讀方法的傳授，才能對學生“授之以漁”，促進學生實現(xiàn)自主閱讀。首先，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的朗讀習慣。朗讀是一種有聲的閱讀，通過朗讀，有助于學生將注意力集中到文章中來，加強對文中思想情感的體驗和感受，提高學生的閱讀理解能力。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學生養(yǎng)成寫閱讀隨筆的習慣。隨著閱讀隨筆習慣的養(yǎng)成，學生可以將自己在閱讀中遇到的佳詞妙語進行摘抄，也可將自己在閱讀中閃現(xiàn)的思維火花及時記錄下來，以此進行寫作素材的積累和語文知識的儲備，促進學生語文核心素養(yǎng)和寫作能力的提高[3]。

（三）增強閱讀教學的趣味性

小學生由于年齡問題，活潑好動，好奇心強，只有對具有趣味性和自己感興趣的事物，才能集中注意力，進行自主學習。因此，在小學語文閱讀教學中，為了激發(fā)學生對閱讀教學的興趣和積極性，教師應(yīng)創(chuàng)新教學方法，在增強閱讀教學趣味性的基礎(chǔ)上，調(diào)動學生的閱讀積極性，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。首先，教師可以將學生喜歡的游戲、故事、音樂等元素與閱讀教學相結(jié)合，以此激發(fā)學生的閱讀興趣。如在教學《葡萄溝》一課時，教師可以為學生播放《吐魯番的葡萄熟了》這首歌曲。在優(yōu)美的、具有新疆特色的音樂感染下，學生的閱讀積極性被有效地調(diào)動出來。其次，教師還可借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)生動、形象的閱讀情境，使學生在優(yōu)美的閱讀情境中受到藝術(shù)感染，進而產(chǎn)生自主閱讀的積極性和欲望。同時，教師可以引導(dǎo)學生積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)中強大的數(shù)據(jù)庫，有效拓寬學生的閱讀量和閱讀面。在這一過程中，學生的閱讀能力及自主閱讀的意識、習慣都會得到強化，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

結(jié) 語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下，小學語文的教學目標是培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。閱讀教學以其在小學語文教學中的優(yōu)勢地位，成為培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，在進行閱讀教學的過程中，教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變觀念，傳授閱讀技巧，實施趣味性閱讀教學，幫助學生樹立正確的自主閱讀意識，養(yǎng)成自主閱讀的習慣，進而促進學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。