淺析小學語文教學中的問題及相關(guān)建議

李曉霞

（甘肅省天祝藏族自治縣師范附屬小學，甘肅武威 733200）

引 言

漢字作為我國獨有的書寫字體，在傳遞文化方面起到重要的載體作用。無論是漢字的出現(xiàn)還是其發(fā)展和傳承，無不向世人展示著它超時空、超空間、超方言的強大特性。正是這些特點，才使得我國的傳統(tǒng)文化能夠與時俱進，更具時代內(nèi)涵。首先，漢語言是中國人民的母語，是每個中國公民必須掌握的語言技能。其次，語文教育自古以來就是我國重要的教育內(nèi)容之一。最后，集中識字、識字與思想及知識的教育、讀寫訓練是古代語文教育的主要內(nèi)容，與當前我國的課改目標基本相似，當代語文教育也由此衍生而來。當前的小學語文教學擔負著傳承中華民族傳統(tǒng)文化的重任，因此，對小學語文教學中存在的問題展開深入研究，勢在必行。

一、小學語文教學中出現(xiàn)的問題

（一）教學方式方法單一

小學語文教學主要分為五大模塊，即組織教學、溫習教學、新課講解、新課鞏固以及布置作業(yè)。而在實際教學中，描述法和敘述法是小學語文教師常用的教學方式，所謂創(chuàng)新也只是萬變不離其宗[1]。這種傳統(tǒng)的教學程序和教學方法雖然具有一定的優(yōu)勢，在幫助學生鞏固和掌握所學語文基礎(chǔ)知識、弱化艾賓浩斯曲線效應方面能夠起到一定的促進作用，并且能夠利用教師生動、活潑的描述和敘述方式，較為有效地吸引學生的課堂注意力。但是，教師如果僅僅依靠這五大教學程序和單一的教學方式進行小學語文教學，那由教學方法單一引起的教學問題和隱患就會逐漸顯現(xiàn)出來。

（二）知識教育遠遠超越情感教育

現(xiàn)階段，在許多小學語文教學中，教師普遍存在重理論教育，輕情感教育的問題，許多小學語文教師在實際教學中過分追求教學任務(wù)的完成效率，將教學側(cè)重點過多地放在學生的語文基礎(chǔ)知識教育上，從而忽視了學生情感體驗的重要性。課堂教學過程中，不是進行新課的教學就是開展舊課的復習，學生回到家后只是反復地練習課堂上所學的語文基礎(chǔ)知識。在這種情況下，學生獲得的只是語文基礎(chǔ)知識的不斷充實和閱讀能力的進一步提升，在情感體驗的增強和主體地位的突顯方面較為欠缺。

此外，小學語文教學中也缺乏對學生的審美情感教育。在實際教學中，類似小學二年級語文課后練習“讀了《宿新市徐公店》，看了插圖，我能編個小故事，你呢? ”的問題少之又少，學生獲得的情感教育微乎其微，從而導致當前小學語文教學情感教育與知識教育比重不協(xié)調(diào)[2]。

（三）教學中忽視學生口語交際能力培養(yǎng)

小學生對語文知識的學習，既是一種鍛煉自己語言組織能力、掌握更多語言使用技巧的重要方式，也是培養(yǎng)自身口語表達能力和交際能力的重要途徑，可以有效地促進小學生其他學科學習水平的提升。具備高水準語文素養(yǎng)的小學生，在與人交流溝通和其他學科學習方面自然卓有成效。同時，小學階段的語文學習，無論對于學生口語交際能力的培養(yǎng)，還是對于學生綜合素質(zhì)的提升，都具有非凡的意義。這一階段可謂促進小學生身心健康發(fā)展的黃金時期。然而，在實際的小學語文教學中，許多小學語文教師忽視了這一重要問題，沒有對小學生的口語交際能力進行著重培養(yǎng)，在課堂上留給學生自由發(fā)揮、開口說話的機會微乎其微，將大部分的課堂時間都用在了語文理論知識的教學上。

二、針對小學語文教學問題提出的相關(guān)建議

（一）加強教師自身教學技能培訓與學習

對于小學語文教師教學方式過于單一的情況，筆者認為，造成這種問題的根本原因是小學語文教師未能緊跟當前教育改革發(fā)展步伐，沒有及時對自己的教學方式進行適當?shù)膭?chuàng)新和改革，沒有完善和提高自己的教學方式。為了有效解決這一問題，改善當前小學語文教師教學方式單一化的不利局面，相關(guān)部門一定要進一步加大對小學語文教師教學技能的培訓力度，讓小學語文教師掌握更多的先進教學方式，以多元化、多角度、全方位的教學手法，對小學生開展一系列的語文知識教學。同時，小學語文教師進行教學時，還要合理安排和協(xié)調(diào)教學流程中的各個環(huán)節(jié)，如導入、板書、講解、提問以及授課等，將講授法、談話法及討論法等融入日常教學中，做到靈活運用、融會貫通，保證小學語文各項教學活動的順利開展。

（二）充分認識語文“ 工具性與人文性相統(tǒng)一”的特點

在情感教育與知識教育發(fā)展不協(xié)調(diào)這一問題上，應當首先從加強小學語文教師對語文特點的認知方面著手，讓小學語文教師從思想深處認識到語文“工具性與人文性相統(tǒng)一”的特點，在實際教學中突出對這一重要特征的運用。所謂語文的工具性，是指人們通過對語文知識的學習，能夠為其他知識的學習奠定扎實的基礎(chǔ)，并順利完成各種工作任務(wù)。所謂語文的人文性，是指語言文字和言語作品本身就是各種人文內(nèi)容的可靠載體，富有極強的人文色彩，通過對語言文字和言語作品的學習，能夠?qū)W生的思想和認知產(chǎn)生深遠的影響。因此，在小學語文教學中，教師要在保證小學語文基礎(chǔ)知識教學質(zhì)量的前提下，適當?shù)剡\用文本語言、音視頻等方式，加強小學生的情感教育，促進情感教育與知識教育的動態(tài)平衡，使小學語文教學中的情感教育與知識教育協(xié)調(diào)發(fā)展，從而實現(xiàn)全面提升小學生綜合素質(zhì)的教學目標。

（三）創(chuàng)設(shè)教學情境，創(chuàng)新課堂教學形式，培養(yǎng)學生口語交際能力

通過不斷進行經(jīng)驗總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，小學生對語文基礎(chǔ)知識的學習固然重要，但培養(yǎng)學生的口語交際能力對于他們今后的成長同樣具有深刻意義。有“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”之稱的著名教育家葉圣陶先生就對語言藝術(shù)的作用給予了充分的肯定，認為語言是人類發(fā)展過程中不可或缺的工具之一，是人與人之間各種交際活動和思想情感交流的重要橋梁。在語文教學中，語文基礎(chǔ)知識的教學和口語交際能力的培養(yǎng)缺一不可。因此，小學語文教師要合理創(chuàng)設(shè)各種教學情境，以此激發(fā)學生對課堂教學的參與興趣，積極引導學生在教學情境中大膽提問、踴躍回答，為學生提供更多的口語表達機會。除此之外，小學語文教師還要主動創(chuàng)新課堂教學途徑，如適當開展一些文字游戲，用以培養(yǎng)學生的口語交際能力。例如，教師可以在實際教學過程中，增設(shè)“我愛講故事”的文字游戲。游戲的頻次可以定為每天一次，每次不超過五分鐘，讓小學生在五分鐘內(nèi)自主選擇故事素材和演講形式，或角色扮演，或臺前自述，以此強化學生的口語交際能力。

結(jié) 語

綜上所述，語文是小學生學習其他知識的基礎(chǔ)和先決條件，對于小學生今后的學習和成長具有重要意義，并且，小學是學生奠定良好學習基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，可見小學語文教育的重要性。因此，小學語文教師要不斷提高自身的教學技能水平，與時俱進，積極創(chuàng)新教學方式，不斷發(fā)掘并解決教學中存在的問題和不足，只有這樣，才能切實提高我國小學語文教學的整體質(zhì)量，進而促進小學生身心健康、全面發(fā)展。